Page 121 - 初中英语教学反思与改进

第四章 初中英语口语教学反思与改进

定为学生提供大量的语言输入，久而久之学生的语言能力将达到‘i+1’的水平。”
（2）互动主义理论
任务型教学中互动理论的主要倡导者是 Long。这种理论认为，学习语言过

程中的讨论及交流有助于语言的学习，因为在交流讨论中，大量的语言输入，在
理解消化语言的基础上，学习者的语言能力得到极大的提高。在意义协商过程中，
学习者进行语言输出之后，往往会得到其他人的反馈，而反馈也是促进语言学习
的重要因素之一。并且在交流讨论时学习者所进行大量语言的输出，通常会得到

周围人的及时反馈，这种反馈也是促进语言学习的重要因素之一。他还指出互动
理论的另一个新观点，他认为在交流过程中学习者没有忽略语言的形式，相反的
是，在讨论中也有利于提高对语言形式的关注。这样，语言意义及语言形式得到
了全面的重视，语言的学习过程可以好好利用。互动学习理论也从另外一个方面

阐述了任务在语言学习过程中的重要性。
（三）任务型教学在国内外的研究现状
1. 任务型教学在国外的研究现状
20 世纪 80 年代 Prabhu 博士在印度首次对任务型教学法进行实验验证。这一

教学法随之得到语言学家和教育学家的重视。关于这种教学法的文章也层出不穷。
进入 90 年代，大量关于任务型教学的文章纷纷出现在 TEFL 的一些刊物上，随
后的几年间越来越多的语言学家教育学家开始关注这种教学法。但是语言学家及
教育家多只是对它进行理论研究，而很少将其应用到实践中研究。将任务型教学

法应用到不同程度的课堂教学案例少之又少。
Prabhu 博士认为学习语言的关键不是关注语言的形式而是关注语言本身的意
义及学习的过程。在他看来，任何语言的学习都是通过不断反复不断地强化而慢
慢学的，然后在此基础上一步一步累计自己的语言能力。在任务的划分上，他把

学习任务分为三大类：信息差活动、推理差活动和意见差活动。在具体的教学上，
他把任务型教学分为两个阶段：前任务和任务阶段。在前任务阶段，教师首先示
范或讲解学生要完成的任务，并给予适当的例子说明。这一阶段的主要目的是，
教师在班上做教学指导。在任务阶段，也称为“个人阶段”，任务由学习者个人

来完成，但他们可以求得同学和教师的帮助。
Nunan 作为杰出的语言学家也是任务型教学的代表人物。他首次详细提出了
在课堂上的任务框架。在他看来，任务目标随之范围较为宽泛，每个目标都有

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