Page 128 - 初中英语教学反思与改进

初中英语教学反思与改进
Reflection and Improvement of English Teaching in Junior High School

解一点及不了解的各有一人，各占总数的 10%。与传统教学法相比，对待任务型
教学的态度，能接受的有 6 人，占总数的 60%，比较能接受的有 3 人，占总数的
30%，不能接受的有 1 人，占总数的 10%。在课堂上采用语法翻译法授课的有 5 人，

占总数的 50%，采用任务型教学法的有 4 人，占总数的 40%，采用直接法的有 1 人，
占总数的 10%。在制约任务型教学法的因素中，选择教师的理论水平及设计的任
务的合理性有 3 人，占总数的 30%，选择学生对待英语及课堂的积极性有 2 人，
占总数的 20%，选择教学进度及时间安排的有 5 人，占总数的 50%。从这些数

据中可看出，在初中英语教学中，英语教师对任务型教学法有一定的认识及运用，
在课堂中运用任务型教学法也存在一些问题及困难，需要解决。
为了了解初中学生对待英语口语的态度，在初一的学生中随机挑选了 30 名
进行英语口语状况问卷调查。共发放 30 份调查问卷，收回 30 份。

在 30 名受调查的学生中，对口语感兴趣的同学有 21 人，占总数的 70%，较
感兴趣的有 5 人，占总数的 17%，不感兴趣的有 4 人，占总数的 13%。认为口语
重要的有 23 人，占总数的 77%，认为口语比较重要的有 5 人，占总数的 17%，
认为口语不重要的有 2 人，占总数的 6%。认为将来毕业后工作中能用到英语的

有 18 人，占总数的 60%，选择很少能用到的有 3 人，占总数的 10%，选择用不
到的有 10 人，占总数的 30%。数据表明 94% 的学生认可英语口语的重要性，但
是目前课堂上出现的话题不能够引起他们的兴趣，口语的练习机会相对较少。英
语口语教学亟需进一步改革。

2. 任务型口语教学在课堂中的应用研究
任务型教学法的提倡者 Willis，J. 于 1996 年的 A Frame work for Task-Based
Learning 中指出任务型课堂教学的程序分为三个阶段，分别是任务前、任务圈和
语言聚焦。任务前可由教师安排话题进行课文的引入，调动学生的参与性，唤醒

学生的背景知识。在引入课文或者提供相关背景的同时加入语言点为后面的任务
做准备。任务圈则主要为学生提供运用目的语的机会，也为教师提供机会来检验
学生语言表达的准确性和流利性。语言聚焦则是在学生任务完成后对照课本及其
他小组的任务结果来检验自己的学习成果。这一过程也是语言的再输入，教师也

可针对任务过程中出现的新语言点进行讲授练习。
语言学家 Skehan 通过对任务型教学法的实际应用研究在 1998 的 A Cognitive
Approach to Language Learning 中将任务型教学程序分为任务前，任务中和任务

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