Page 131 - 初中英语教学反思与改进

第四章 初中英语口语教学反思与改进

业可以根据本节课的内容灵活安排。尽量使得作业与课堂任务及生活密切相关又
能够充分发挥学生的创造性，让完成作业有了更加现实的意义。

（三）研究结果及讨论
本研究从 2012 年的 9 月份至 2013 年 1 月份结束，为期一个学期。在这个学
期的任务型教学过程中，实施任务型教学的班级，学生的英语口语表达能力明显

高于传统班学生的口语能力。学生在兴趣方面，学习动机方面都有了明显的进步。
学生在课堂任务中所表现出来的积极性自信心都大幅增加。期末考试口语测试的
结果也再次验证了两个班级的成绩差别。口语测试采用统一的口语试卷由同一老

师按照义务教育课程标准口语能力的要求来进行。测试分为三个部分：自我介绍，
与老师的交流和小组讨论。与这次成绩作对比的是他们小学升初中时的英语口语
成绩。

通过实验数据分析得知，在一个学期对比教学之后两个班的标准差和平均数
都发生了变化。从表 4-1 可以看出实验班的平均成绩是 79.44，而对照班的平均
成绩是 72.07，实验班的标准差是 6.47，而对照班的标准差是 7.98，这说明实验

班学生成绩平均要比对照班的好。这些数据表明这两个班在口语方面的成绩有着
比较突出的差异。说明实施任务型教学法有较为明显的作用。

表 4-1 实验班和对照班的英语口语成绩对比
组别 人数 平均数 标准差 T 值 P 值
实验 36 74 6.81
前测 0.5852 0.146
对照 38 72 8.70
实验 36 79.44 6.47
后测 4.91 0.03
对照 38 72.07 7.98

根据以上数据，可以看出实验的目的基本达到。实验班学生对口语的兴趣增

加，在一个学期的英语学习中逐渐增强学习英语的自信心，对口语的重视程度也
不断加强。在英语口语期末考试中，全班成绩显著提高。这说明与传统的口语教
学相比任务型口语教学更加有效。这种有效性主要体现在：
第一，教师引导，学生为主。任务型教学法更多的是关注学生的需要，关注

学生的语言能力。在学习的过程中鼓励学生创造性的说，创造性的做，激发学生
的潜能，培养学生的兴趣。真正做到教师引导以学生为主的课堂。

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