Page 134 - 初中英语教学反思与改进

初中英语教学反思与改进
Reflection and Improvement of English Teaching in Junior High School

第五节 合作学习在初中英语口语教学中的应用

一、合作学习的内涵及理论基础

（一）合作学习的内涵
合作学习是 20 世纪 70 年代初兴起于美国，并在 70 年代中期至 80 年代中期
取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内

的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等
方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之
一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。自 20 世纪 80 年代末、

90 年代初开始，中国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过
程中实现自己的理想。

（二）合作学习的理论基础
1. 建构主义理论
建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，皮亚杰对认知发展领域有很

大影响。在学习理论中，行为主义一步步进展到认知主义和建构主义。建构主义
的主旨就是教师指导，但是学习以学生为中心。英语口语的教与学，一方面需要
老师创造一定的语言情境，给学生提供表达的基础，激发他们表达的欲望，另一
方面学生充分发挥主观能动性张口说是提高的关键，这些与建构主义强调学习的

主动性、社会性和情境性不谋而合。建构主义的内容包括四个方面：一是学生，
学生是知识意义的主动建构者；二是教师，教师是教学过程的组织者和指导者；
三是教材，教材是学生主动建构的对象；四是媒体，媒体是学生主动学习和合作

的工具。建构主义学习观认为，对于学生来说，知识仅仅靠教师的传授是很难掌
握的，而是靠教师给学生创设一定的情境，学生借助教师的指导和同学的协作、
帮助，依赖同学之间资源共享和人际交流活动，在原有知识的基础上，主动地持

续地建构知识。建构主义认为学习的过程是学生充分发挥主观能动性的过程。在
教学过程中，教师起到引导和促进的作用，他不能代替学生去消化和吸收知识。
所以，教师在教学过程中，应努力培养学生的认识能力，充分调动学生的积极性。

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