Page 135 - 初中英语教学反思与改进

第四章 初中英语口语教学反思与改进

建构主义强调教师要开发有关现实问题的学习活动，尽可能创设能够表征知识的
结果、能够启发学生积极主动建构知识的真实的情境，注重实际的情境，让学生
在学习过程中学会解决现实问题。建构主义认为学生是要以自己的独特的方式建

构对事物的理解力，这样才能体现出学生的独特性和个性化，才能做到从事物的
不同方面去发现问题，而不是从教师的角度，只从一个标准看问题。但是，不管
从多少角度看问题，总是不能尽可能全面。所以，教学过程中，可以鼓励学生进
行合作学习和探讨，以求得更丰富地理解学习中碰到的和需要解决的问题。另外，

在教学中，教师还要鼓励学生团队成员不仅要和团队内其他成员进行探讨，还应
该鼓励成员和教师进行探讨和协商。让学生理解和明白合作学习的重要性和好处。
建构主义认为，知识的传递过程不是简单地通过教师的授课完成的，而是学生在
特定情境下，运用各种手段，包括周围人的帮助，可以找到的学习资料等，再合

理运用意义建构后获取知识的。那么，运用建构主义描述的英语学习过程应该是
这样的，每个学生运用原有的知识背景和掌握的经验，在教师的指导下自主地学
习英语。因为光凭教师的授课是无法真正掌握知识的，关键在于学生自己的领悟
和消化。建构主义学习理论强调把情境，协作，会话，意义建构作为学习环境的

四要素。建构主义提示我们传统应试教育模式下只有教师教授的方式是有局限性
的，创建合作小组，由学生合作学习是一条值得探索的途径。在这种教学形式下，
学生之间的合作、互助、共进成为主角。
2.“最近发展区”理论

“最近发展区”理论是由苏联著名心理学家维果茨基提出来的，他将其定义
为“实际发展水平”和“潜在发展水平”之间的距离。他指出：“教学的最重要
特征是教学创造着最近发展区这一事实”，这一理论的基础就是人的社会性维果
茨基这样描述合作活动：“功能首先是在集体中以儿童间的关系为形式形成的，

然后才成为个体的心理功能。研究表明，反省源自于争辩。”人是在与别人的交
往活动中心理成熟起来的。在儿童的心理发展中，先是受社会化的活动影响，再
将其在社会化活动中学习和领悟到的内容内化为其自身的心理机能。最简单的例
子就是语言的学习，语言的产生对于个人来说首先是最为交往的基本机能，在多

次反复应用后，便会内化为人自身的一种思维方式，一种内在的心理机能。同样
的，学生的内在发展也脱离不了社会，是在与周围人发生广泛的联系，在与其他
学生共同活动的过程中实现的，教学相长，学学相长，最终真正拥有了知识。这

·127·