Page 136 - 初中英语教学反思与改进

初中英语教学反思与改进
Reflection and Improvement of English Teaching in Junior High School

一理论旨在告诉我们，教育创造的最近发展区是由教师的教和学生向同伴学两者
共同创造的。这一理论认为学生们的合作，特别是年龄相近的学生，更容易在相
互的最近发展区内，表现得比个体更为突出，这样就会促进各方的成长。相应地，

这一理论提示我们同龄的学生们组成合作小组练习英语口语，既有可能会潜移默
化地影响小组成员们英语口语的表达能力，交流的有效性和内容的丰富性。
瑞士著名心理学家皮亚杰也提出，知识包括价值观念、语言等是在人们的相
互影响中被个人所掌握的。皮亚杰主义对守恒的研究很深。这一派的理论认为，

不平衡现象的产生是因为处于环境当中的个体在相互合作时会在社会认知上产生
冲突，这种冲突又促进了个体认知的发展。不同个体在合作时，参加讨论会发现
各自在认知上的不一致，不一致会逐个解决，解决过程中发现认知上的不足会被
纠正。个体间的互动能让非守恒者转变为守恒者，这一观点已经被大量的研究证

明。也就是说，年纪相仿的守恒者和非守恒者一起做具有守恒要求的工作时，非
守恒者也会在守恒者的影响下变成一个守恒者。这里面的逻辑是这样的，非守恒
者如果本来持有不同的看法，在守恒者的影响下对守恒问题看法变为一致，那非
守恒者就能得到永恒了。基于这些研究，许多持这种理论的学者呼吁在课堂上增

加对合作学习的运用。他们认为学生学习成绩的提高可以通过学生一起完成学生
任务的过程中的互动达到。因为他们在共同学习的过程中，会有对特定问题的讨
论，在讨论中提出各自不同的观点，然后发现自己观点存在的问题，从而改变看
法，提高认识。

可以看到，皮亚杰和维果斯基两人的观点存在差异，但并不矛盾，是互补的
关系。一个指的是认知冲突不明显的情况，另一个认知冲突较为明显的情况。实
际上，两种情况常常是同时存在的。

3. 社会互动理论
社会互动理论是包含建构主义和人本主义两种观点的认知体系。这一理论认
为，儿童出生之后就要与人交际，在与周围人互动交往的过程中开始他们的学习
和发展。这一理论在强调学习过程中的认知参与的同时，也强调这一过程中的全
人参与。互动理论有两大理论支柱。一个就是维果茨基提出的“最近发展区”。

另一个是费厄斯坦提出的“中介作用”。“最近发展区”理论前文已经介绍
过，维果茨基认为，儿童进入他的下一个发展的最好的办法就是让他和周围人包
括年长的人和能力比他强的同龄人进行交际沟通。而“中介作用”理论也类似，

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