Page 138 - 初中英语教学反思与改进

初中英语教学反思与改进
Reflection and Improvement of English Teaching in Junior High School

当中，试图听懂他们之间的谈话，即使是很大量很高水平的输入，但是由于无法
准确理解语言的意思，就会变得没有信息，出现惧怕心理，反而不利于他们的外
语学习。关于情感过滤假说，克拉申提出，输入的环境质量和数量都得到满足之

后，学生也不一定就能学好特定的外语。这是因为情感因素还同时在影响二语习
得的过程。语言的输入只有在情感过滤后才可能转为语言吸收，情感因素既可能
阻碍也可能促进输入的内容传输到大脑中触发语言学习的器官，具体如何影响，
个体之间差异很大。只有在情感条件处于最佳状态时，学生才会真正地学好外语。

由克拉申的观点可以推出，为学生们提供如下的学习环境的英语课堂才是理
想的：能够为学生提供更多的机会去直接运用英语口语，从而使学生置身于充满
目的语的环境，在这样的环境里，学生有积极性主动地参与到各种英语口语交际
活动中去。同样的，利于学生学习英语口语的课堂环境也应该具备以下的特点：

有一个容易发生交际的氛围，有具体的丰富的内容，能自然而然地让学生产生口
语表达的兴趣。英语口语合作学习小组，就是具备这些特点的英语课堂环境，因
为在合作学习中学生能够自由地用口语进行交流，不会有压力感，同时学生的积
极性会大大提高，自信心也随之增强，潜能得到进一步的挖掘。

二、初中英语教学引入合作学习的必要性和可行性

（一）必要性
在初中英语教学中引入合作学习的必要性首先是国家政策的外在要求。将合

作学习引入课堂是中国教育改革在实践中深入发展的重要表现。实践出真知，通
过多来年的教育实践，中国政府和教育界都对合作学习的重要意义有了新的认识，
并出台了一系列配套的政策和文件。国务院于 2001 年颁布《基础教育课程改革
纲要（试行）》，纲要中将合作学习作为重要的学习方式提出来，认为学生学习

方式的革新是当前在学校课堂层面全面推进素质教育的重点，特别强调要改变以
教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。
又于 2009 年发布《关于基础教育课程改革与发展的决定》，决定中明确指出应
鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。教育

部发布的《英语课程标准（实验稿）》指出“把英语教学与情感教育有机结合起
来，促使学生相互学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。
这些政策文件的出台推动了合作学习在各学科领域的发展，也在一定程度上说明

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