Page 137 - 初中英语教学反思与改进

第四章 初中英语口语教学反思与改进

是指对儿童影响较大的人如他身边的人也会影响儿童的认识发展。“中介作用”
理论提出了一个“有效学习”的概念，认为有效学习关键在于儿童和“中介人”
相互交往进行互动的质量。总结来看，社会互动理论着眼于社会环境的作用，强

调语言的互动，即强调学习过程中，教师、学生、任务之间的互动和动态发展。
“互动假说”是迈克·朗在 1983 年提出的。他认为，在交流中，当相互沟通、
理解发生困难时，交谈的双方必须根据对方的反应，进行诸如反复、解释、调整
语音语调等变化，变化的结果是使语言输入变得容易接受，从而有利于学习者的

语言学习或交流。该假设也强调可理解性输入的重要性，并致力于研究如何使输
入变得可理解，进而促进学习者的语言习得。他认为有三种途径可以使语言输入
变得可理解：
一是简化输入：即当语言输入高于学习者的理解能力时，可以对输入信息进

行简化，使其不那么繁复和糅杂；二是利用语言和超语言语境：用语言和超语言
（如：谈话者的表情、体态、手语等）解释、分析输入信息；三是改正、调节互
动结构：即变单向的师→生互动形式为双向的师→生及生→生互动形式，以及进
行诸如重复、释义、改变语速等语言上的调整。这些都有助于语言学习者在信息

吸收和交流的过程中取得良好的学习效果。互动理论可以很好地解释运用小组学
习方式练习英语口语，能促进英语口语学习者各方的提高，因为在互动过程中，
可能出现的反复、解释、改正、调节、简化等因素，都使得语言的输入变得更容
易理解。

4. 二语习得理论
20 世纪 80 年代初，美国著名应用语言学家克拉申率先提出了二语习得理论。
这个理论对现代语言习得和教学理论产生了深远的影响。这个理论中主要包含五
种假说即习得与学习假说、监控假说、情感过滤假说、自然顺序假说和语言输入

假说。其中的语言输入假说提出，外语的学习靠的是自然而然的掌握，学习者在
人们都使用目的语言进行交际的环境中相互交流，从周围人的言语表达中学习语
言，摄入有益自己的语言养分。但对于学习的一方来说，只是简单地与输入的内
容接触是远远不够的，更需要通过理解后的输入。克拉申认为，学习真正有进展

的前提是学生理解的输入语言稍稍多于他们本身能接收的量。换句话说，若输入
语言的水平和量和学生当前的水平差不多，或者超过太多，这样的输入都不能算
是成功的。克拉申认为初学外语的人，如果从一开始就处于周围都是讲外语的人

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