Page 168 - 初中英语教学反思与改进
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初中英语教学反思与改进
Reflection and Improvement of English Teaching in Junior High School
程，阅读的目的是获取信息，他体现了读者与作者之间的双向的思想交流。口从
深层面讲，阅读教学上除了要求学生努力掌握文本的词汇意义、句法和语法意义
外，还需要了解背景文化意义，因为文化因素是影响阅读理解的重要因素，直接
影响着中国学生对英语文章的理解。长期以来，教师在阅读教学上聚焦于语言形
式，忽视文化背景知识的渗透，妨碍了学生对英语文章的理解。阅读材料中有涉
及欧美国家的节日、饮食、礼节以及篮球赛的起源等知识，学生可以通过文章的
表层含义了解中外文化风俗的差异，但如果教师不能给予适宜的文化背景介绍，
就不能使学生更深层地了解西方文化，学习兴趣就会下降，也失去了丰富知识的
机会。
（三）课外阅读欠重视
在阅读教学中，教师除了要合理有效地使用教科书外，还要善于利用其他阅
读资料，要选择提供给学生难度适中的课外读物加以补充，指导学生课外自主阅
读，培养学生自主阅读英语习惯，用“课内课外结合阅读”来提高学生英语综合
运用能力。实际教学中教师偏重对教材单元内的阅读文章的教学，轻视阅读材料
的补充教学。为应付作业和考试，教师最关心学生阅读理解上的正确率，平时阅
读理解的训练围绕模拟练习。但是这种只以完成练习题为目的的阅读训练，不利
于学生的长远发展。
（四）课堂教学轻互动
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让
学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到
情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
可我们的阅读课堂常常“以本为本”，教师引出主题后，就注重课文讲解，带领
学生略读并找出文章大意，教师自始至终占据主体地位，学生只是在教师的牵动
下思考并回答问题，成了被灌输知识的容器，这种单一的师生互动，遏制了学生
的思维和创造力，学生处于极其被动的阅读状态。有的教师在阅读课上过多依赖
多媒体或电化教学手段。借助多媒体课件讲解课文固然更加直观，便于学生理解，
也会引起学生兴趣，活跃课堂气氛。然而，课堂实践表明：学生如同观看电视一
般听课，只关注画面，而忽视语言学习，忘了学习的主题，同样扼杀了学生的学
习主动性和创造性，阅读课演变成了欣赏幻灯片的“课件”课，华而不实。
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