Page 171 - 初中英语教学反思与改进

第五章 初中英语阅读教学反思与改进

本互动，从不同层面上理解了文本。通过略读了解了段落大意和主旨；通过精读
查找细节；通过回读猜测生词和理解难句的含义；通过朗读欣赏佳句；通过默读
思考提出问题，最后学生能通过获取文本信息、处理信息，分析问题 . 和解决问题，

有效地完成教师设计的活动，达到充分理解篇章含义的多元教学目的。三是生生
互动，体验合作。当学生输入了足够语言知识和文本信息后，就能回答教师设计
的有效问题、完成教师设计的有效活动。如果教师再引入竞争机制，展开各种小

组竞赛，更能调动学生参与阅读活动的积极性。生生互动不仅烘托了阅读课堂的
学习气氛，而且培养了学生的团队合作精神。可以让学生根据文章编制对话、分
角色表演文本片段、采访同伴汇报结果、共同完成填表任务等等，让学生通过操
练达到熟练掌握并能运用的程度，教师在学生互动中应充当好公正的裁判角色，

在评价中指导学生正确的阅读技能。
初中英语阅读教学，在新《课程标准》的引领下，教师要充分意识到那些阻
碍阅读教学有效性的因素，解放思想，大胆探索，激发阅读课堂活力，增强学生

阅读兴趣，培养学生语感，训练学生思维，发展阅读策略，提升人文修养，使学
生变“阅读”为“悦读”，达到语言学习和人生成长双体验的效果。

第三节 思维导图在初中英语阅读教学中的应用

一、思维导图与阅读理解

（一）阅读理解能力
克拉克夫妇认为阅读是读者通过对视觉输入的语言文字符号信息进行解码来
获得作者想要表达的信息的过程，这个过程被称之为建构过程。在这一过程中，
读者需要根据自己的已有知识对语言输入中的词汇、短语、句子进行理解。对文

章深层理解意味着读者不仅了解文章字面意义是什么，而且了解作者究竟要表达
什么和为什么要这么表达。中国教育专家张志公提出阅读能力包括理解、记忆和
速度三个方面的因素。章熊认为，有效的阅读理解应该具备四种能力。认知、筛选、

阐释的能力；对具体化材料进行抽象、概括性理解，或使抽象、概括的语句具体
化的能力，正确把握句子的隐含信息的能力；组合和调整的能力，即把通过阅读
所获取的信息纳入自己原有的知识系统的能力；扩展能力，即对作品的是非、得

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