Page 172 - 初中英语教学反思与改进

初中英语教学反思与改进
Reflection and Improvement of English Teaching in Junior High School

失、优劣加以判断的能力。胡春洞，王才任在分析阅读能力时，将阅读能力的研
究置于语言能力的研究之中，并将其分解为四个能力：阅读语能、阅读才能、阅
读智能和阅读技能。学生不仅要能识别文字，懂得语法，还要理解言语作品，保

证阅读的流畅度以及对文章理解的准确性。傅伟认为学生阅读理解能力的重要因
素包括认读能力、理解能力、吸收能力和鉴赏能力。栾雪梅认为阅读能力大致分
为综合理解的能力、评价鉴赏的能力、批判创新的能力、有效获取信息的能力等。
在本研究中，根据克拉克夫妇对阅读的认识，将阅读理解能力的程度由浅入

深分为三个不同的层次：表层文字理解、深层含义理解 / 推断性理解和评价性理
解 / 创造性理解。表层文字理解是要求学生通过理解生词、难句、把握文章细节
去读懂文字的表面意思，形成对文字表层内容的理解。在此过程中，学生不仅需
要明白句子之间的关系，也需要进一步理解段落之间的关系，从而理解整篇文章

的结构。深层含义理解是指学生需要通过字里行间去理解作者的言外之意，推断
作者所要表达的隐含意义。在此过程中，学生需要透过文字表面去看清内容的实
质，明白作者的写作意图。评价性理解需要读者对作者想要表达的内容说出自己
的观点，表明自己对此篇文章的情感态度。在此过程中，学生需要根据自己的认

知，结合作者的观点，完成自己对文章的重新解读，形成自己新的认知，并创造
性地运用于自己的实际生活中。在这三个不同的理解层次中，表层文字理解是实
现深层含义理解的前提，只有实现了深层含义理解才能进行评价性理解，因此，
这三者是层层递进的关系。在本研究中，笔者运用思维导图进行教学，利用思维

导图的直观性和可视化性提升学生的表层文字理解能力，利用思维导图的发散性
和脉络性提升学生的深层含义理解能力，利用思维导图的整体性和概念化提升学
生的评价性理解能力。

（二）思维导图
20 世纪 70 年代托尼·布赞发明了能够传达发散思想的思维导图，它以主题
为核心，辐射式地展示了知识之间的联系，用相关的图像表现了各个环节之间的
逻辑关系，将存储在语言和文本中的知识存储转化为从整体图像中获得知识。思
维导图是一种新型的学习工具，可帮助我们把零碎、分散、模糊的信息进行有机

整合，形成清晰、直观、简洁的知识网络结构，提高认知效率。实际上，学生在
构建自己的认知结构时，就是对知识的认识。同时，要想建立起一个完整的知识
架构，就必须先了解这些知识。

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