Page 174 - 初中英语教学反思与改进

初中英语教学反思与改进
Reflection and Improvement of English Teaching in Junior High School

的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意
义建构的目的。
思维导图在教学中的应用符合了建构主义的观点。创建思维导图的过程，实

际上是学习者将旧知与新知相结合，在旧知的基础上融入新知，并对自己原有的
知识体系进行更新，形成新的知识体系，完成知识重建的过程。此外，在学生创
作思维导图时，可以向老师求助。教师也可以根据学生所绘制的思维导图去了解
学生对知识的掌握情况。在此过程中，教师起着辅助作用，将课堂真正还给学生，

让学生成为课堂的主人。可见，建构主义理论对基于思维导图的阅读教学模式的
科学性提供了一定的理论依据。
本节要求学生发挥主观能动性，根据自己的理解，创造性地画出文章的思维
导图，构建自己的阅读理解体系。此过程中，教师突出学生在课堂中的主体地位，

符合建构主义理论，有利于激发学生的学习积极性，提升学习效率。
（二）图式理论
著名哲学家康德在 1781 年提出了“图式”这一概念。他认为图式是知识在
大脑中的储存单元，是有层次的动态结构，是人记忆中有系统、有组织的知识网络。

而知识只有和已知经验相结合才有意义。图式理论让人们用已有的结构来识
别、存储新的信息，同时也用新的知识去丰富已有的知识库，所以图式是新知与
旧知的结合。德国心理学家巴特莱特在 1932 年提出，所谓“图式”是指每个人
的已有知识和过去经验在大脑中储存方式，是大脑对旧知的反应或重新组织，是

储存在学习者记忆中的信息对新信息起作用的过程以及怎样把这些新信息融入学
习者知识库的过程。在七十年代中期，在认知心理学的基础上，现代化的图式理
论产生了。其理论认为：图式作为一种理解信息的认知框架，是大脑对于杂乱无章、
烦琐冗长的信息围绕着某一特征进行的整体概括，在认知事物特征和建立知识体

系过程中起着积极作用。Carrell 认为图式就是背景知识。读者需要将这些背景知
识与本身没有任何意义的语篇材料联系起来，重新获取意义或者重新构建意义。
图式理论将背景知识与新事物联系起来，强调了它在语言中的影响。通过图式激
活、建立和丰富这些知识，以达到理解语言的程度。换言之，对新知识的掌握和

运用需要将以前所学或者已拥有的知识运用于语言学习。Rumelhart 认为，图式
理论是一种关于人的知识是怎样被表征出来的，以及关于知识的表征如何以特有
的方式呈现知识的应用的理论。学习者在进行语言学习时，需要将所学的文化背

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