Page 181 - 初中英语教学反思与改进

第五章 初中英语阅读教学反思与改进

（二）分层教学法的主要模式
班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）它保留行
政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，

进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
具体做法：第一，了解差异，分类建组。第二，针对差异，分类目标。第三，面
向全体，因材施教。第四，阶段考查，分类考核。第五，发展性评价，不断提高。
1. 分层走班模式

根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个
或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为 A、B、C、D 教学班）。“走班”
并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的
班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根

据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目
标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
2. 能力目标分层监测模式
知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然

后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一形式参照
了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认
识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知
识和能力的“因材施教”。在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”（即分

层目标练习册），由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学
生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。实施这一评价手段，
对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测（只要认真听就可达标），注意对学
生新旧知识结构的有机结合的检验，较高层次的学生则侧重于创造能力和检测（要

求动脑筋，有创新精神）。
3.“个别化”学习的模式
“个别化”学习实际上是一种广义的分层。它基于网络的“个别化”教学，
关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料

及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进分层学习，每达到一个目标就自
动进入下一个知识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师
的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。

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