Page 183 - 初中英语教学反思与改进

第五章 初中英语阅读教学反思与改进

二、分层教学的理论基础

（一）掌握学习理论与英语阅读分层教学

掌握学习理论以学生掌握学习的水平作为出发点和归宿，这也正是本节欲作
阅读分层教学应用研究的初衷。为笔者进行调查研究提供了积极有益的指导和重
要的理论支撑。
掌握学习理论的核心内涵就是使绝大多数的学生实现既定的教学目标，即掌

握学习的效果。相信只要我们付出了时间、给予学生恰当的学习条件与针对学生
特点的教育指导，几乎所有的学生都可以实现掌握 90% 以上学习材料的目标。
这与分层教学的观点不谋而合。分层教学主张因材施教，秉持着使所有学生获得

最优学习效果的原则，根据学生的学习能力与个性特点将其设定在不同的层次目
标水平上，力图使所有学生都能翘翘脚摘到果子，使其在各自能力范围内接受知
识，能够更好内化吸收也就是实现掌握学习。课上与课下的教学指导相辅相成、
有机结合。课上提问根据任务难度安排不同层次的学生作答，以让所有学生都能

参与其中，达到既定教学目标；课下为学生提供个性化的教学指导，帮助答疑解
惑。自主阅读习得的知识经过用心思考、反复揣摩在课外阅读汇报交流会上有效
输出，进一步加深印象、更好领会，达到掌握学习目的。阅读教学中，整个课堂

活动的设计针对性强、紧密关联，目的明确，以期所有学生都能扎实、系统、灵
活地掌握知识，并可学以致用，用阅读带动英语学习的兴趣，促进英语整体水平
包括听、说、写等其他技能的提高。

（二）人本主义学习理论与英语阅读分层教学
在阅读教学中，教师应该避免只是注重知识传授的倾向，而要更加重视对学
生进行阅读策略的教授、阅读习惯与阅读能力的培养以及阅读技巧的训练；帮助
学生选择适合于他们自己的阅读素材，并且要注重这些阅读素材的广泛性、实用

性、前瞻性等。分层教学能够照顾到不同阅读能力的学生，设定符合他们自身水
平的学习目标，让学生的整体能力越来越强，纵向差距越来越小。从“一刀切”
转变为“对症下药”，从只“关注少数尖子生”转变为“面向全体学生”，从“孤

立地学习语篇知识”到“注重其与生活的关联性与迁移价值，树立正确的三观”。
“以生为本”，让兴趣成为最好的老师，让阅读成为生活中不可或缺的一部分，
培养“终身学习”的能力。同时在阅读中积极思考，发展辩证思维、批判思维能

·175·