Page 29 - 初中英语教学反思与改进

第二章 初中英语课堂教学设计反思及改进

1. 来自升学考试、社会以及学校的压力
尽管素质教育已经提倡了多年，但应试教育的观念在中国仍然是根深蒂固，
占据主流地位。很多中学“重素质轻分数”的口号并非名副其实，以中考、高考

为中心的升学考试体制并没有发生真正的变化。就初中来说，中考依旧是初中教
学的指挥棒，学校以教出考试分数高的学生为荣，家长以能否让孩子成绩提高作
为选择学校和老师的标准，在这种情况下，教师不得不背负一种无形的压力，在
教学中以考试内容、考试题型等作为教学的指挥棒，而考试毕竟有局限性，它一

定程度上可以测试出学生的知识或能力目标的掌握，但对于过程、情感等目标中
的大部分内容就不在其测试范围之内了。这些考试测试不到的内容在课堂教学中
自然容易受到忽略。
2. 过于强调目标预设或目标生成

（1）过于强调目标预设
目标预设的重要性不言而喻，但课堂不是静止的，在课堂上随时发生“意外”
是很正常的现象，一节课的课堂气氛、学生的反应、教师的情绪等等都可能造成
课堂不能按照预设的流程进行下去，预设之外的情况有坏也有好，教师在设计教

学目标时应该有留白、有一定的弹性，并不是教学目标设计得越精细越好，比如
有的教师甚至把课堂上要说的每句话都提前设计好，这样有些死板的设计反而会
造成思维的局限，扼杀掉本可能会发生的“意外地收获”。
（2）过于强调目标的生成

在与教师的访谈中发现，有相当一部分教师尤其是年长一些的、教龄比较长
的教师持有这样的观点：“教学活动复杂多变、灵活生动，不是教师事先能够预
料的，与其事先预设目标，还不如根据课堂情况运用教学机制来动态生成”，或
者认为“教学这么多年了，已经有经验了，没有必要在课前费时间设计教学目标”。

的确，课堂教学目标预设要有留白、要有弹性没有错，但这并不意味着预设不重
要，“这种观点颠倒了预设与生成的位序关系。先有预设，才有生成；预设越充
分，生成才可能越自由。没有预设，绝不可能有好的生成。”如果以强调生成的
重要性作为不去预设教学目标的理由，那么就难以保证在教学过程中保持明确清

晰的方向，做到有的放矢，也难以在课后进行教学检测和评价。
3. 教师缺乏课堂教学目标设计的理论和能力
教学目标设计不到位的最主要原因在于教师的教学目标设计水平不高。前文

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