Page 59 - 初中英语教学反思与改进

第三章 初中英语自主学习教学反思与改进

二、初中英语自主学习的影响因素

20 世纪 60 年代，终身学习能力发展问题占据了教育及其他相关领域不小的

篇幅，伴随这一问题出现了“自主学习”这一概念，此后国内外学者从各个角
度对自主学习进行了种种研究。对影响自主学习的不同因素进行了深入探讨，如
Gardner 和 Miller 指出自主学习可以被看做是诸多因素的集合，如环境、人物角色、
管理、学习者反思等，他们认为这些因素相互作用组成一个学习环境。而中国学

者庞维国则从内外两个方面对影响自主学习的因素进行了探讨，他认为内部因素
包括：自我效能感、归因、目标设置、认知策略的获得、元认知发展水平、意志
控制水平和性别角色；而外部因素则包括：学校教育因素、家庭因素和文化因素。

随着研究的进一步深入，教师的自主性、学习策略、学习风格、学习动机、
文化和社会以及辅助性的技术条件等因素，对学习者自主学习能力的影响作用已
逐一被学者们进行了探讨。下面我们将对影响初中英语自主学习的因素进行分析。
（一）英语学习动机

众所周知，如果学生没有学习英语动机，真正的语言学习就不可能发生。学
者们广泛认为学习动机是决定语言学习能否成功的关键因素。William 和 Burden
指出只有当学习者愿意去学的时候，才能真正实现有意义的语言学习。有学者认

为学习动机是为了达成语言学习目标的努力和渴望，并被各种语言学习的有利态
度所支持。因此，学习动机里包含了强烈的学习兴趣、积极的学习态度以及专注
的学习精神。Gargner 和 Lamber 将外语学习动机分为两类：工具型动机和融入型
动机。工具型动机包括为了拿到学位文凭、为了得到奖学金、为了赢得老师和同

学的赞扬等，持有这类学习动机的学生多倾向于采用语言形式等练习策略。融入
型动机包括为了融入目标语社会，为了跟目标语使用者进行交流等，持有这一类
动机的学生多采用会话等策略。而 Fontana 指出学生的动机有内外之分，而且学

生的内在动机的并不总是有效的，因此，这个时候对外在有用的动机的充分利用
就显得非常必要。教师在激发学生的学习动机时，应当注意两种动机的平衡，使
二者相互配合更好地促进学生的学习。

虽然动机是影响学生语言自主学习的关键因素，但仅有动机还是远远不够的，
如虽然有些学生有强烈的学习英语的动机，但是不懂得充分理由各种英语学习资
源，或者在遭遇学习困难时不能对自己的情绪进行调试等，都将影响动机水平。

·51·