Page 75 - 初中英语教学反思与改进

第三章 初中英语自主学习教学反思与改进

通常可以延伸出多个意义。“英语中的基本动词好像一棵树，它们往往有一个很
大的概念，也就是树根，然后向上慢慢分出无数的枝杈，每一个树枝代表一个意
思。各个具体的意思虽然不同，但是总体看来，它们共同拥有一个大的相同概

念”。例如最常用的动词之一 have，它的基本意思是“拥有、所有”，如果我
们想要表达某物属于某人之一，那么对应的汉语动词就是“有、归……所有”；
但是在英语中，如果 have 后面跟的宾语是“lunch、dinner、breakfast”等表示食
物之类的单词时，对应的中文动词就是“吃”；而当表达为 have a bath 时，have

就是中文中的“洗澡”；如果后面跟的是 haircut，那么此时 have 就应当翻译为
“剪”；如果 have 在 have a bloody nose 中，则又为“流（鼻血）”的意思；在
have a thin hair 中，have 就应当对应中文中“长（很少的头发）”的意思。类似
的例子，在英语中比比皆是，因此可见，教师应当对其加以充分利用，通过类似

比较英汉词汇的异同点的方式，拓展学生的思维，使学生明白中英两种语言，在
词汇以及其他方面的不同之处，以加深对词汇、短语等的理解，从而达到牢固的
记忆单词的目的。
3. 合作学习

自主学习是合作学习的基础，合作学习是实现自主学习的有效途径，这也是
情感策略中学会向他人求助的要求。当学生在学习英语的过程中，独立地探究不
能解决问题时，就需要向他人求助或者和他人一起寻找解决问题的途径。在合作
学习过程中，学生不仅可以更有效地解决问题，学的知识，还可以实现思维的交

流，一起分享讨论解决问题的思路方法，学生可以听取别人的思维方法，在比较
中主动反思自己学习方法策略的优劣，从而实现自主地对自己的学习加以评价的
目的，进而实现学习策略的优化，最终实现自主学习能力的养成。

（二）促进初中英语自主学习的情感策略
1. 心理调适策略
心理调适策略帮助学习者对学习活动进行自我控制，属于重要的元认知策略。
在初中英语教学过程中，一定的心理调适策略，是帮助学生实现自我监控的重要
手段，对学生英语学习的顺利进行大有裨益。语言焦虑是影响初中学生英语自主

学习的重要因素，在听力中表现尤为明显，因此，结合听力教学来对这一策略加
以阐释。学生顺利克服听力过程中焦虑情绪，才能更好地掌控自己的学习，实现
教学过程中的独立性。学生在听力英语学习过程中难免会遇到各种各样的问题，

·67·