Page 100 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

Research on the Effective Classroom Teaching Strategies in Primary
and Secondary Schools under the Background of Double Subtraction
双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

（二）生活式教学
学习是为生活服务的，教师在教学中应当鼓励学生学以致用，将学习内容运
用到生活中去，让学生更乐于实践学习。因此，教学活动要将课堂中应当教授的
知识与生活实际相联系，让学生感受知识的魅力、体验到知识的力量。在教学过

程中，鼓励学生分享他们的经验，也有利于激发学生自我表达的欲望，培养学生
的表达能力。这种教学方法能将课堂教学与生活实际联系起来，赋予课堂生活化
气息，让课堂教学充满趣味性。
（三）情景式教学

情景式教学是教师常用的一种教学方法，通常是通过教师设定特殊的情景模
式或教学场景，让学生参与其中，共同完成教学活动。情景教学不但能够带动学
生的积极性，还能一定程度将课堂的本位还给学生，凝聚学生的注意力，让学生
能够更加专心致志地参与到教学活动中来。

三、小学生的学习特点

（一）行为特点
小学生行为特点明显表现在自控能力不足，对于自己的行为不能有效控制。
在课堂中集中表现为注意力不集中，时常发呆或与其他同学交头接耳。因此，在

小学生刚刚入学阶段中，由于其行为较为特殊，小学生对小学的学习生活处于既
好奇但却又不习惯的状态，一时之间很难适应小学的学生生活。
（二）心理特点

小学生的心理稳定性较差，情绪波动很大，好奇敏感，对新鲜事物有极大的
好奇心并且反应强烈，在学习过程中可能会对某一科目产生极大的兴趣，但对不
感兴趣的科目就选择逃避。另外，小学生的自主性和自尊心较强，以自我为中心，
不能正视教师和家长的批评，有一些极小的矛盾也会产生较为激烈的反应。小学
生心理素质较差，非常容易有挫折感和挫败感，再加上批评能力不足，不能自我

批评和反省，对自己所犯的错误没有较高的思想意识。

四、小学生乐于接受的学习方式

由于这个年龄段的学生好奇心很强，他们渴望获得学习或者生活上的本领，
对学习的热情也比较高，同时也期待和在意老师的评价。因此，教师应当从心理

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