Page 101 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

第三章 “双减”背景下小学《道德与法治》有效教学现状分析

上接纳他们，要把每一位学生当做一个个体的“人”来看，要尊重学生的需求，
要允许学生犯错。
在《道德与法治》课程中，通过结合以往的教学模式来看，小学生乐于接受
的学习方式是轻松活跃的，通常是以教师的课堂引导来完成的。教师在课堂中，

结合学生的生活经验，创设问题、情境等，让学生参与到课堂中来，这样的学习
方式普遍受到学生的喜爱，同时，也会加强学生对于《道德与法治》课程教师的
崇拜感，从而更加愿意去主动学习和感受。

第二节 小学《道德与法治》教学有效性基本理论

一、相关概念界定

（一）有效的内涵

“有效”，在英文单词中“effective”的意思是有效，其解释是“足够实现
某一目的；达成预期或所期望的结果”。
中文对其解释为“能实现预期目的，有效果”。以上解释实质是将“有效”

局限在两个方面，一是认为有结果就是有效，否则相反；二是认为能否达到预期，
只要没有达到预期就是无效；姚利民教授认为这是有局限性的，因为此种分析割
裂了活动投入和活动结果，忽视二者之间的关系，即没有考虑到“效率”，因此
姚利民教授认为有效应该是相对活动的投入而言，活动的产出是尽可能大的。
总的来说，所谓有效，就是集合效果、效益和效率的综合考量。

（二）课堂教学有效性的概念
我们通过阅读课堂教学有效性研究历史的外文文献可以发现，课堂教学有
效性一般翻译为“Effectiveness of Classroom pedagogical”。有效教学则翻译为

“Instructional Efficiency”从词源构成我们可以看出有效教学包含课堂教学有效性，
课堂教学有效性源于有效教学概念。界定有效教学的概念是界定课堂教学有效性
概念的前提。国内外学术界关于有效教学概念的界定，并没有得出一个完全一致
的答案。总体上学术界认为有效教学，就是在符合时代需要和个体积需求的，效
率在一定范围内不低于平均水准的教学。从不同角度来界定有效教学，其具体含

义有所不同。

89