Page 105 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

第三章 “双减”背景下小学《道德与法治》有效教学现状分析

如果教学准备是理论准备和思想构建，那么合理的教学组织则是将整个教学
活动立体化形象化的过程，教学组织是将教学活动变成鲜活的动态活动，尤其小
学生认知水平较浅、求知欲旺盛、学习能力强等特点，根据教学内容灵活的、创
新的、开放的开展教学活动，尤其低年级同学的课堂要注重课堂纪律和课堂氛围

的维系，以保证教学按照教学目标高效达成而开展。
（三）引导学生思路 + 挖掘学生潜能
有效教学还需要有效益，效益是效果和效率的综合。追溯历史中的教育，古
代的教学追求最佳结果，而且是每个受教育者个体的最佳效果，但没有效率，更

不要说最高效率了；近代教学在生产力高度发展的环境下追求高效率，但是整齐
划一的标准、模板式的要求和教学方式葬送了个体的最佳教学效果。教育是关于
个体成长和发展，受教育的学生仅占这个时代的 20%，但是他们却是未来世界
的 100%。

小学课堂有效性多取决于教师对课堂教学的开展，除教学目标的把握，教学
准备和教学组织的开展，还需要教师带动和鼓励学生，能引导学生又善于挖掘学
生潜能。教师在教学开展过程中，确实是身心投入关爱学生成长的，愿意耐心引
导、悉心教授、热心辅助，真正构建良好的师生关系、教育关系，既给予学生充

分的关切和尊重，又能够做到真正相信学生的能力，适时对学生进行鼓励并挖掘
潜力。教师亦要乐于并善于与学生沟通，在教学过程中建立亦师亦友的良好教学
关系。教师能根据学生的实际情况调整适合的语言情景和表达方式，极大程度避
免教师站在成人的认知层面对基础教育阶段的知识简单化模式化，不会因为题目

简单而认为学生掌握是理所当然。
道德与法治的课程目标绝不是一个学期学生取得分数，而是相应思想和素质
要求的持续。客观外在评价易于用成绩衡量收获，但道德与法治课程分为阶段短
期目标和人生长期目标两个部分，实现该课程阶段短期目标即完成目标具体化后

的内容，在最短时间内促进思想指引实践的效果，减少各种干扰因素的影响。该
目标的实现易于学生人生长期培养目标的实现。
（四）思想开放性 + 个体适应性
相较于其他国家对于学生素质教育采取隐性教育形式，道德与法治课程的

开设某种程度需自我学科的研究和突破。道德与法治教师不但肩负上好这门课程
的责任，更有着为该学科教育的后来者指点迷津，提供思想和实践指导的责任。

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