Page 104 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

Research on the Effective Classroom Teaching Strategies in Primary
and Secondary Schools under the Background of Double Subtraction
双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

教学目标下提出准确的教学要求和教学任务，使得学生能够准确的把握学习的重
点难点；讲授内容过程细致而耐心，清晰而易懂，贴合小学生理解实际和学习基
础，便于学生在相对轻松节奏中清晰地把握准确和正确的教学内容。
（二）教学准备完善 + 教学组织合理

学习无非是将前人的知识储备和实践经验，以理论的形式、更易于接受的方
式去接受，不必要一定自我实践，增加实践和精力上的消耗。教学应是高效的，
如果学校或其他教育形式的效率不能比社会实践的效率高，那么学校或者其他教
育形式就失去了存在的价值。

有效教学在规定时间内应该使学生能够收获实践相对应量的收获，此收获量
应与前期教学投入和经济投入等相吻合。如果前期投入大量精力和时间，但收获
甚少，如此绝不属于有效教学，甚至可以定位无效教学。因此，要有完善的教学
准备和合理的教学组织。

叶圣陶先生说过，教学无法，教有定法，贵在得法。教学有法也就是说教学
中要把握教学规律，不论是教还是学都有自身的规律，不可违背必须遵循而不背
离，就像学科特殊性规律的认知，教学理念的把握，教学目标的侧重，决定了教
学行为绝不是无意识无准备的信手拈来，小学《道德与法治》这门课就需要考虑

到学生的认知能力和知识结构背景，然后再决定选择以怎样的教学方式最为合适。
课堂规范操作是稳定的，例如不论是以故事导入，还是以复习导入，抑或是以问
题导入，这都是课堂进行中的第一个环节，随后给予提示、组织发言、构建讨论
等进行阐释主题，最后进行评价、总结、升华主题，这一系列环节设定是相对稳

定的。教无定法和贵在得法，都说明教学中不存在模式化或者是教条化一定要照
做的方法，凡能够遵循教育规律，实现教学目标的教学方法就可以进行个性化教
学设计。
有效的教学内容在面对不同教学群体时展示出不同的效果，有效的教学设计

在不同时间段体现出不同的效果，归根到底，教师在这个变化过程中充当着一个
权衡变量的作用，教师要根据不同内容选择不同设计，不同群体选择不同方式等，
例如有些环节在一个教学班级是如此进行，但另一个班级就可能需要调整或者删
减某些细节，或者增添互动等等。教师作为教育的施动者有着自身的特点和风格，

不论是专业背景、学识基础、教育理念、性格特点、语言风格等都表现出千差万
别，这种差异在具体教学实践中就得以体现。

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