Page 102 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

Research on the Effective Classroom Teaching Strategies in Primary
and Secondary Schools under the Background of Double Subtraction
双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

从基础含义上来看，简而言之，“有效教学就是有效率、有效果、有效益的
教学”，不做无用功的教学。数学或经济领域中的有效指的是尽可能较少的投入
收获尽可能较多的成果和收益。同理，将这一概念引入教育理论当中，有效教学
就是“以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实

现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求”。
从具体实践角度来看，在整个追求有效教学的教育研究发展过程当中，教师
是追求有效教学的主体，学生是接受和体现有效教学的对象，学校是维持有效教
学的平台。三者在有效教学研究过程的不同时期的地位各不相同。纵观国内有效

教学研究发展历程，有效教育研究经历了几个代表性阶段：第一阶段以学校为侧
重点，把提高教学效率的关键放在学校对教学软硬设施之上。第二阶段以教师为
侧重点，通过改变传统的教学模式来提高教学效率。第三阶段以教学理念为侧重
点，用教学理念指导教学设计，通过培养学生自主学习能力来提高教学效率。三

种不同阶段虽然总体上以时代发展和教育研究的深入为轴，层层纵向发展，但在
各阶段彼此内部也有相互交叠、重合的发展的部分，这是由于教育的特殊主观能
动性所决定的。
从教学环节上来看，教学环节包括教学设计、教学实施和教学评价。可以推

出有效教学则是通过制定有效的教学设计，在一定的课堂时间内实施有效的教学
活动，加上有效的教学评价来促进学生的全面发展，达到教学目标。
由于本部分研究的是实现具体课程的课堂有效性的策略研究，因而对课堂教
学有效性的概念界定需要在将有效教学中课堂部分的几个不同角度结合起来的基

础之上进行。就目前而言关于课堂教学有效性的概念界定获得支持最多的观点是：
课堂教学有效性是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率，
促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标上获得整合、
协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人

的教育价值需求而组织实施的教学活动。有效对应的是低效、无效。脱离《义务
教育品德与社会课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）所要求“三
维目标”的教学设计，缺乏效益的课堂实施环节，空有流程的教学评价，没有实
现的教学预期目标等都是相对于“有效”的“无效”。

因此本部分对课堂教学有效性概念的界定，即通过在对教师与学生教与学理
念转变，创新教学设计与改变学习评价方法配合行之有效的教学评价体系等方面

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