Page 96 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

Research on the Effective Classroom Teaching Strategies in Primary
and Secondary Schools under the Background of Double Subtraction
双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

以前我们的教学是以教师为中心，教师教什么就学什么，学生被看作是一个统一
体，要求完成同样的作业任务。这种观点没有考虑到学生事实上是有差距的，他
们有的基础好些，有的基础差些，有的接受知识快些，有的则慢些，而统一的作
业往往会忽视学生学业间的个性差异，不利于学生个体的发展。因此，作业设计

要注意学生之间的差异性，要因人而异，针对学生不同学生的特点，给其选择的
自由和空间，使作业适合不同学生的需求，成为学生自己展示才艺特长，张扬个
性的园地。了解每个学生的实际学习水平，制定适合每个学生发展的计划是分层
作业的前提和基础。

经过一段时间的实践，我们认为分层作业不仅兼顾学生个体的差异性，而且
对“减负增效”而言也是行之有效的途径。它由分层教学而来，强调把学生按实
际水平分成不同的类型来完成不同的作业任务；它强调创新性和可操作性，以及
能满足不同层次水平学生的需要。

以实验班教学为例，现状表明，学生的学习水平层次性较大，因此，教师可
以把作业分为三个层次：A 类作业重在基础，如字词的识记、理解，文章的背诵
等，侧重语文知识的积累，难度较低，几乎适合每一位学生；B 类为提高题，有
一定难度，但在学习文本的基础上，学生大都可以完成；C 类为拓展题，有较高

难度，适合更为优秀的学生。
例如，学完余光中的《乡愁》，教师这样布置作业：
A. 查找以抒写“乡愁”为主题的诗歌，并抄写下来，下节课有感情地朗诵
给大家听；

B. 仿照余光中的《乡愁》，写一首以“愁”为主题的诗歌；
C. 以“愁”为主题，写一首诗歌，形式自定，不低于 8 句。
三种作业不同的难度，可让学生自主选择完成。
（二）丰富作业形式

传统的语文作业，从形式上看大多借助笔和纸完成，以书面的形式来呈现；
从时间上看，多为家庭作业，回家写，第二天交；从承担者角度看，多要求个人
独立完成，不得与他人共同完成，否则即为抄袭。对此，学生普遍感到形式单一，
枯燥乏味。如此的作业，严重挫伤了学生学习的积极性，制约着学生创造力的发

挥，更不利于培养学生的合作能力、交往能力、统筹能力等。这种枯燥、单一的
作业形式也严重影响了作业的质量，是我们的语文作恶长期处于一个较低的水平，

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