Page 128 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

Research on the Effective Classroom Teaching Strategies in Primary
and Secondary Schools under the Background of Double Subtraction
双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

治》教学最真实的记录。市面上或者说网络中有很多名师的小学《道德与法治》
教师设计供一线教师参考使用，但这些教学设计最多可以为教师指明一定的教学
方向，并不适用于每一堂小学《道德与法治》课。学生学情的不同决定着同年级

每个班的具体教学情况都有很大差异，更不用说千里之外的示范班级和我们身边
的学生的差异了。即使教师可以吸收借鉴其他人的教学设计的精华来丰富自己的
教学设计，也很难学到专家的教学反思。亲身经历的课后反思不仅可以帮助教师
发现教学中存在的问题，还可以帮助教师总结教学中的新发现和新创意，并把它

们作为未来教学的新起点。因此，教师要学会利用自己的教学经验，通过自我反
思，不断改进自身教学，实现小学《道德与法治》课堂教学效果的实现。
一方面，教师应当把反思作为检验教学的重要途径。学生的道德品质、行为

习惯和法治意识的培养，需要从家到学校，全方位努力。因此，对小学《道德与法治》
课程的评价要从对教师本人教学结果的评价转向评价整体教学过程，学生的成绩
需要重视，但不意味着等于教学的全部。教师教学过程更需要评价和反思。另一
方面，反思也可以帮助教师进入学生的内心世界。反思教学的过程既是检验教学

的过程，也是深入了解学生的过程。因为，教学的内容是与学生日常生活相结合
的。在日常生活中学生对遇到的道德问题所作出的抉择就是学生对小学《道德与
法治》的反馈与践行。反思学生的举措，以及反思学生做出这些举措背后受到小

学《道德与法治》课堂的影响程度，都为教师指引学生身心发展提供了具体思路，
为教师改进具体教学提供了宝贵的经验，也是实现课堂教学效果的重要依据。

第二节 小学《道德与法治》体验式教学法

一、体验式教学相关概念界定

（一）体验

在《真理与方法》中，伽达默尔对“体验”概念的语义史和发展史进行了阐
述。“体验”一词起源于德文动词“经历”（erleben），19 世纪 30-40 年代时有
少量使用，19 世纪 70 年代开始流行。它继承了 erleben（经历）一词的双重语义：

其一是“亲历”表示直接经历的事；其二是表示从这种直接性中得到收获。狄尔
泰在《体验和文学》的创作中赋予“体验”一词以概念性作用。“汉语里的“体

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