Page 129 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

第四章 “双减”背景下小学《道德与法治》有效教学策略与方法创新

验”源于《淮南子·氾论训》：故圣人以身体之。”《荀子·修身》：“好法而
行，士也；笃志而体，君子也。”现代汉语词典把“体验”解释为“通过实践去
了解周围的事物；亲身经历。”在《辞海》里，“体验”被解释为：亲身经历，
以便了解周围的环境；在《教育大辞典》中，“体验”被解释为在实践中体察、

审视和认识事物。“体验”的动词词义就是通过自己的参与，去经历有关事物或
活动。体验具有实践性，实践者通过对知识的学习而获得相应的知识与情感；体
验具有亲历性，实践者通过实际行动把在学习中获得的感悟融入自身经验之中。
体验在哲学、心理学、美学和教育学中的含义是不同的。

在哲学中，狄尔泰、海德格尔和伽达默尔这些生命哲学家对体验做了较多的
研究。在狄尔泰看来，体验是对生命、人生、生活的感发和体悟，是内在的、独
有的、发自内心的，和生命、生存相联系的存在方式，不是外在和形式上的东西。
狄尔泰认为体验是人文科学方法论的基础，因为只有在体验、表达和理解的网络

成为一种特有方法的情况下，人文科学才能真正存在，人文科学强调的是通过体
验获得人的生活及意义的理解。而自然科学只关注物体因果的知识一外部经验，
它无法解决人生体验和生活意义等问题。海德格尔认为可以用“领会”这个词来
解读“体验”，其强调人们可以通过参与在世的本质环节来对其展开状态进行领

会。伽达默尔也对这一内容进行了研究，他指出，体验与生命整体存在关联，指
在经历中获得某种体悟、有了某种切身的感受。
体验在心理学中是指某种情感状态下人们所产生的一种特别的心理活动，涵
盖了理解、直觉、想象、态度等多种心理功能，且这些能密切结合在一起。在众

多心理学流派中，存在主义心理学对体验有较多的论述，主要有主体内在体验和
高峰体验。主体内在体验是指体验的主体以自己的感受和方式去理解事物，外在
事物和自我理解产生联想、领悟等诸多情感。高峰体验状态即“存在状态”，这
种状态存在于日常生活中，是自然产生的，与人格的成熟、自我实现之间有密切

的相关。因此，心理学上体验主要指的就是在深度理解和感受某事物的同时，对
其产生情感的过程。
在美学中对体验的理解又不同，其主要指审美体验，是关于生活、生命的本
质性的经验和感受，通过全面参数进行深刻体验，并将体验过程、体会对象、感

受等有机互联。
在教育学领域中，也有很多学者对体验这一词语进行研究，其中大卫·库伯

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