Page 131 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

第四章 “双减”背景下小学《道德与法治》有效教学策略与方法创新

教学模式。”这种主张从多个角度入手对体验式教学做出了定义，强调了体验的
亲历性、情感性、情境性等特点。
第三，将体验教学视为教学方法，潘玥舟指出：“体验式教学尤其注重知
识与学生之间的交流和交互，关注的是参与深度以及个体间、个体与知识间双方

向的互动，并不关注统一的认知，而注重个性的发展，收获各不相同。”这种主
张更为注重个体与教材之间双方面的交流，获取特有的经验，突显对个体特点的
尊重。
杨四耕将其视为教育观念、教学方法论、教学对策和办法，也就是在实践当

中老师以创设教学情境的方式，让学生身处其中，以亲身体验的形式去理解知识、
发展能力、建构意义、生成情感的教学价值观、教学方法论和教学策略与方法的
教学观念、方法及对策。这种主张从宏观、中观以及微观这几个视角明确了其内
在含义，属于一种概括式的研究。

参考上述观点，本部分将体验式教学界定为：教师根据道德与法治教学目标，
立足于学生已有的经验和实际需要，结合学生的实际、身心发展规律及教材内容，
创设教学情境、设计游戏或活动，使学生亲历其中，体验、感悟、生成情感、建
构意义、获取知识、习得能力，内化于心，外化于形的一种教学方法。

二、体验式教学法在小学《道德与法治》中的应用

（一）创设情境，开启体验
在道德与法治课堂上应用体验式教学法时，教学情境的设计不仅要从课本内

容以及教学目标出发，还应关注学生的心理发展特点，结合其日常生活，如此才
能够设计出科学、有针对性的教学情境，让他们积极地参与到情境中来，对知识
点的理解与认识逐步加深，抒发自身的情感，打开体验之门。在指导学生完成体
验活动之前，首先要设置好情境，在设置好情境之后，指导学生参与到情境之中，
从而唤起学生的情感共鸣和求知欲望，进一步领悟所学知识、提升学生的认知水

平。因此，设置科学、有针对性的教学情境能够确保接下来的教学工作顺利完成。
在设置情境之时，教师需要做到以下几方面：
①结合日常生活创设情境：将课本上比较抽象的内容转变成日常生活中真实

存在的情境，方便学生去理解、掌握、体验。
②运用实物对情境进行演示：由于实物比较具体，学生们能够直观看到，也

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