Page 134 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

Research on the Effective Classroom Teaching Strategies in Primary
and Secondary Schools under the Background of Double Subtraction
双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

组的交流讨论结果。
教师给出“我们要怎样科学安排看电视时间，怎样科学选择观看合适的节目，
掌握一些看电视的方法和原则呢？”这样的问题，引发学生与小组其他成员进行
经验和观点的分享，引导学生在分享中总结出合理安排时间，选择电视节目，掌

握看电视的方法和原则。在小组交流经验分享由于人数相对较少，只要学生能针
对问题提出自己的观点，都可以在小组间进行分享，使大部分同学有发言的机会，
极大提高了学生们的参与度，进而提升教学效果。
（三）提出问题，巩固体验

以问题开始，引导学生进入情境，用问题结束，为课堂留下悬念，这样的课
堂才具有生命力。问题带有引导性，可引导学习者朝着特定的方向思考。问题还
具有启发性，可活跃学习者的脑细胞，提高思考问题的能力。问题的这些显著特
性，在教学过程中发挥重要推进作用。老师提出的问题具有引导性和启发性，学

生在解答这些问题的同时，被迅速带入某种情境当中，且精神较为集中，为整个
课堂教学开了好头。当然，问题有好坏之分，或价值与无价值之分，无价值的、
不好的问题对教学活动没有实际意义，在设计时应当摒弃。而有价值的、好的问
题可活跃课堂气氛，提高学生解析能力、思考能力、交际能力等。就小学《道德

与法治》而言，此类课程该如何切入，如何能吸引学生眼球，该如何设计问题才
能使问题具有思考高度，能充分调动学生的思考兴趣，由被动学变为主动学，在
思考的过程中学习和领悟各类知识。
首先，学者陶行知曾说：“智者问得巧，愚者问得笨”，这给问题提出者的

教师提出了较高的要求。通常情况下，问题不能简单地拿来就用，而要结合实际
教学要求，进行科学设计，要结合本节课的教学目标，凡事以学生为出发点，以
学生和实际效果来评判问题的优劣。此外，问题不能随意发出，具有启发性、针
对性等是对所设计问题的基本要求。问题的难度要合理，根据实际教学需要来决

定问题的难和易。在难度方面，通常以适中最为常见。因为难度较低，很容易就
能完成，无力提起学习兴趣，而且也比较浪费时间；反之问题过难，容易使学生
失去信心，那提问就失去了价值。另外，教师设计的问题要深入浅出，让学生与
自己的生活和所学知识相结合，独立给出问题的答案，从而达到个体体验的目的。

其次，既然是问题，在具体设计过程中，要保证问题本身能够引发人们的思
考，具有思考的价值。同时，能为学生提供广阔的思考空间，学生此时有机会进

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