Page 139 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究
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第四章 “双减”背景下小学《道德与法治》有效教学策略与方法创新
三、小学《道德与法治》生活化教学设计的特点
小学《道德与法治》生活化教学设计就是教师在进行教学设计时，充分尊重
学生，将学生作为学习的主体，将教材知识的学习与学生的实际生活相联系，回
归到学生实际生活中；教师充分进行学情分析，在学生已有的经验基础上，引导
学生学习新的知识体系并尝试对生活中的问题进行探究和思考，从而提高学生解
决实际生活问题的能力，达成立德树人的教育目的。在这个生活化教学设计过程
中，表现出了以下特点：
（一）小学《道德与法治》生活化教学设计注重基础性
近些年，中国在德育课程改革上提出了不少新的举措，目的在于进一步推进
课程改革，努力建设大学、中学、小学思政一体化。其中小学的道德与法治教育
就是思政课一体化建设的基础阶段。在基础教育阶段，小学《道德与法治》生活
化教学设计肩负着将小学生生活中的各个方面密切联系的重任，助推学生成为德
智体美劳全面发展的人，并且为初中阶段的道法学习打下良好的基础。
（二）小学《道德与法治》生活化教学设计具有综合性
小学《道德与法治》课程综合了以前的“道德与生活”“品德与社会”的内
容，是一门更加具有综合性的课程。在基础教育阶段，它身上承担着培养儿童方
方面面能力的重要任务，因此教材的编排上更加贴近于儿童的生活。教师在进行
教学设计之时，应当充分考虑将知识与生活结合在一起，让儿童能够在学习知识
的时候，完成对现实生活的构建，为我们实施生活化教学起到引领作用。
（三）小学《道德与法治》生活化教学设计突出趣味性
《道德与法治》教材内容大多是用故事、图片、活动等方式来呈现的，与其
他学科相比，教材本身更具趣味性。在教学内容上，课本更加面向小学生的各方
面生活世界，让知识跳出课本，将知识融入生活，真正结合小学生的真实生活情
境。在进行教学设计时，教师完全可以设计辨析生活场景、角色扮演，辩论会以
及情景模拟等教学环节为自己的教学设计增加灵活性与趣味性。
（四）小学《道德与法治》生活化教学设计强调直观性
小学生还处于基础教育阶段，对外界的认识还不够，社会的经验也不足，他
们对世界和知识都还处于在探究和学习的阶段，因此对于道德与法治中所提到的
一些比较抽象的理论性的知识或结论，还不能很直观地去理解和想象。教师在小
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