Page 137 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

第四章 “双减”背景下小学《道德与法治》有效教学策略与方法创新

验建立起实质的、有意义的联系。学者郑金洲认为，现有的课堂教学要打破过去
传统的“三唯”现象，他指出学生教学生活化的首要任务就是关注学生的生活世
界和生命价值，教师要根据学生的实际生活经验精心地设计能促进学生自主成长
的各种活动。

学者袁道刚提出，教学生活化不仅是要关注与完善学生现存的生活状态，同
时也要在此基础之上为学生构建一个完满而可能的生活世界。综合上述学者对“教
学生活化”概念的界定，我们可以看出，大多学者都提及教学生活化要与学生实
际的生活经验相联系。通过以上分析，对“教学生活化”的概念界定如下：教师

在实际的教学过程中，要以学生的生活经验为基准，关注学生当下的日常生活和
未来可能的生活，选取贴近学生生活经验的教学素材，创设适时合理的生活情境，
这样在教学生活化的过程中，不仅能让学生学习到系统连贯的理论知识，同时也
能促使学生将课堂中所习得的知识应用到生活中去。

（二）小学《道德与法治》教学生活化
学者鲁洁认为，德育的根本作为就是引导人们去建构和重构一种丰富的生活，
并通过学习者自我能动地反思提高他们所构建生活的质量。
学者田保华认为，德育教学生活化要从两个层面来理解：一是在“意义”层

面上，教师要主动引导学生构建自己内心有意义的生活世界；二是在“事实”层
面上，教师要注重创设生活情境和开展教学实践，以为让学生将习得的道德知识
更好地应用到生活中去。学者唐隽菁指出，当前小学《道德与法治》教材呈现了
学生过去的生活、当下的生活与未来的生活三种时间维度的生活，他提倡教师教

学生活化的过程中不能再单纯地“传授”道德知识，而是要注重引导学生“回望”
寻找生活的意义。
综上所述，在本部分对“小学《道德与法治》教学生活化”的概念界定如下：
小学《道德与法治》教学生活化是指教师在实际课堂教学的过程中，要切实考虑

小学生的认知发展经验设定合理的教学目标，选用贴近学生实际生活经验和符合
生活逻辑的教学素材，并将这些生活化素材进行加工与处理创设出合理的教学情
境，同时也要注重引导学生将课堂中所习得的道德知识融会贯通到日后的生活实
践中，以为促使学生不断地发挥道德成长的主动性和创造性，构建一个充满生命

且促进自我成长的生活世界。

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