Page 140 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

Research on the Effective Classroom Teaching Strategies in Primary
and Secondary Schools under the Background of Double Subtraction
双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

学《道德与法治》的生活化教学设计时就需要设计更为直观的生活案例或者生活
情境，让学生能够调动自己已有的对生活的认知去理解知识，用更为直观的方式，
让学生亲身去感悟，触发学生对生活的思考。

四、小学《道德与法治》生活化教学设计案例

（一）教学案例背景分析：《公民身份从何而来》
1.《公民身份从何而来》的教材内容分析
“公民身份从何而来”是六年级上册道德与法治教材的第二单元第 3 课《公
民意味着什么》中三个栏题的第一个栏题。公民身份从何而来：由一般意义上的

国籍与公民身份的联系认识，到具体认知，即中华人民共和国公民的含义理解。
知道不同场合身份有区别，了解公民身份与国家密切相关。
本课的核心目标是引导学生了解公民的内涵，促进学生树立公民意识。增强

学生作为中国公民的责任感和荣誉感，自觉维护中国公民的声誉和形象。
2.《公民身份从何而来》的学情分析
课时教学设计之前必须进行学情分析，本课时学情分析的目的为：了解学生
对于公民身份含义的了解。结合教材内容，学生应先从国籍方面理解公民含义，
本课采用课前访谈的方式进行学情分析。我们得出如下结论：

①有一部分学生知道公民的基本内涵，能说出“公民是具有某一国籍，并根
据该国宪法和法律规定享有权利和承担义务的人”；
②有学生说出公民是具有国籍；

③个别学生对于公民的含义不知道或不清楚；
④大部分学生知道自己是中国公民。
由此，可以看出，大多数学生对公民的含义并不是很清楚，虽然有一个大概
意识，却并没有形成法律意识，因此可以看出，公民的含义对学生来说是一个重
点，国籍这个知识点对学生来说是一个难点。本节课需要教师通过教学活动引导

学生在小组合作中，寻找到自己心中疑惑的答案。
（二）《公民身份从何而来》生活化教学设计
1.《公民身份从何而来》生活化教学目标设计

①感知不同场合身份有区别，知道公民的概念，了解公民和国籍、国家的关
系，理解公民的内涵，能举例说明。

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