Page 141 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

第四章 “双减”背景下小学《道德与法治》有效教学策略与方法创新

②认识公民是一个人属于某个国家的一种法律上的身份，能够判断公民身份
即国籍的方法，树立公民意识。
③经历“提出问题—分析问题—解决问题”的过程，知道问题解决这种学习
方式的流程和方法。

2. 公民身份从何而来，生活化教学方法设计
①在教学设计中以“问题”为线索，用“提出问题—分析问题—解决问题”
的思路将教学环节进行串联，让学生带着问题去阅读教材内容，有效促进学生思
考能力的提升。

②以 4 人小组为单位，针对本课中的四种情况“说一说以下几人能不能取得
中国国籍？要怎样才能取得中国国籍？”展开讨论，并根据讨论结果，请小组派
代表发表本组意见。
（三）《公民身份从何而来》生活化教学过程设计

1. 创设生活情境，感知身份
出示学校、商场等不同情境，交流活动：不同情境中的不同身份。思考：各
个生活情境中，我们有一个共同的身份：公民。
设计意图：通过在不同情境中，交流讨论自己的身份，感知不同场合身份有

区别，并在观看图片和思考中，初步感知自己的公民身份，引出本课主题：公民。
2. 走进生活，探究关系
①出示图片显示事件，思考：我们经常说“中国人”“美国人”“英国人”“日
本人”，那么你是怎么理解这些不同身份的呢？

②出示“幸福终点站”片段视频，引发学生质疑：为什么会滞留在机场？
③出示“中国三次撤侨”视频，引发学生思考：公民的权利与义务。
④思考：图中机场的边检处设置“中国公民”通道和“外国人”通道有什么
作用？说一说。

设计意图：通过交流讨论图片资料，分析找出公民身份与国家的关系，并在
小组活动中，经历了提出问题、分析问题、解决问题的过程，知道问题解决学习
方式的流程和方法。
3. 参与活动，思考探究

①判断：以下几种情景，他们是中华人民共和国公民吗？
②小组讨论交流：说说以下几人能不能取得中国国籍？要怎样才能取得中国

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