Page 150 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

Research on the Effective Classroom Teaching Strategies in Primary
and Secondary Schools under the Background of Double Subtraction
双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

第一环节是“读”。小学生在读图时关注点不集中，找不着切入点，有序读
图是帮助他们找准切入点的一个基本方式，更容易被其接受。还可以有选择的读
图，小学《道德与法治》课教材插图具有直观性，简单易懂。但同时会存在一些
装饰性、趣味性强的插图，这些插图会对阅读造成干扰，那么学生在阅读插图就

可以选择有价值的插图进行阅读，从而获取信息，有效读图。
第二环节是“思”。小学《道德与法治》课教材中的生活情境类、思维导图
等类型的插图，大多都比较灵活。当学生初步掌握阅读插图的方法后，教师可以
引导学生从集中性阅读转向分散性阅读，鼓励学生灵活思考并发现问题。

第三环节是“达”。在访谈中了解到教师在讲述插图时会提问学生插图讲述
了什么内容，让学生描述插图内容。这样的举措可以提高学生的表达能力、集中
注意力、提高思维和学习主动性。比如在六年级上册 38 页“公民的基本义务”
一课中，让学生从左到右、从上至下阅读三幅插图，思考为什么这些人会这么做，

是因为什么原因，然后请同学将图片内容描述出来，表达自己的想法。通过“读
思达”的这种方式指导学生阅读插图，帮助其掌握读图方法、正确读图。
教授读图方法，培养学生的读图能力，可以减少教师解释图片的时间。还有
利于学生自主掌握基础知识，逐步形成自学能力，提高自身思维水平，加强与同

学的互动，是培养学生综合素养的手段之一。若学生没有一定的读图能力，自身
面对插图时便不能及时地吸取有效知识。所以学生在面对内容丰富、形态多样的
图片时，应该仔细观察，获得相关信息，深入分析。这样学生才可以获取相关知
识，进而转化为学生内在认知。

（2）鼓励学生，强化学生读图热情
在学生表达完自己对于一幅图的想法时，要及时夸奖学生，给予学生奖励，
激发学生读图热情，培养学生读图情感。
根据强化理论，对学生进行正强化的方式之一就是在学生做了一件正确的事

情后及时给予积极反馈，从而对学生的积极行为进行强化。这样一来，该行为便
会逐步内化为学生自身行为，且不易消退。情感是在整个教学过程中比较难实现
又重要的部分，所以要通过引导、奖励等外部鼓励指导的方式来逐步强化和培养
学生读图情感，将外部动力转化为内部动力。比如学生将六年级上册 32 页的“公

民的基本权利”一节中的三幅图片准确描述出来并表达了自己的想法，教师首先
就要给予鼓励，夸奖学生，以保持学生读图的积极性和热忱，对学生这一行为进

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