Page 169 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

第五章 “双减”背景下小学数学有效课堂教学研究

地节省了传统教学中板书的书写时间而已，未能真正利用网络资源制作多样化、
趣味性强的教学资源吸引学生关注，既造成教学资源的浪费，又难以达到良好的
小学数学课堂教学效果。

第二节 小学数学课堂有效性提升策略

一、立足学情，实现“教”的有效性

（一）学情分析
教学是教师的教和学生的学组成的，教师的教也是服务于学生的学，有效课
堂教学的核心标准是学生学得如何，所以必须进行学情分析。学习情境分析是根
据学生的实际需求、能力水平和认知倾向，为学习者设计教学、优化教学的过程，
能够有效地实现教学目标，提高教学效率。因此，要了解三年级一班每个学生的

实际情况，制定适合本班学生的教学设计，符合学生的“最近发展区”，能够让
学生提高学习兴趣，使得学生当堂学且培养学生的学习能力和思维能力，落实学
生的核心素养。我们以学生现有的认知基础、学生的兴趣、学生的思维情况，学

习动机、学习效果、学习态度等为切入点进行学情分析。
1. 学生的认知基础和已有的经验
学生认知基础和已有的经验，即学生在进行一节课教学内容前所掌握与该知
识点有直接联系的基本知识、能力、教学手段等，并由此来判断每节课的起点，
做好知识的联系。首先针对要学习的内容，确定学生要掌握的知识与技能，要增

加的生活经验等。其次，通过问卷、谈话、摸底小测试、提问等形式，可以对每
个学生有所了解，也可以对整班学生的情况进行了解。以此来确定学生的认知基
础和已有经验。如果发现大部分学生经验不足，可以适当调整教学目标与教学进

度；如果发现少部分学生经验不足，可以采取必要的补救措施。
2. 关注学生个体差异性
学生是一个发展的、独立的个体，每个学生的学习能力是不一样的，所以分
析学生的个体差异就是分析学生的学习能力。个体差异是由学生的学习习惯、学
习兴趣、知识基础、学习能力、地理原因等因素形成的。研究者对于本班学生分

为了以下五类：学习能力突出且努力的奋进学生，学习能力强但习惯不好的待改

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