Page 182 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

Research on the Effective Classroom Teaching Strategies in Primary
and Secondary Schools under the Background of Double Subtraction
双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

自身的课堂教学语言形式多样化，就能够帮助学生结合生活实际更好地理解题意
及教学内容。
5. 制定课堂教学语言的语速语音调控策略
小学数学教师的课堂教学语言语速过快或过慢、语音平淡缺乏节奏感，因为

在教学过程中，教师的语速语音不可能不发生变化，这就要求数学教师能够根据
教学需要，及时调控教学语言的语速和语音。教师可以制定相关的课堂教学语言
的语速语音调控策略。依据教学环节的设置，可以提醒数学教师应该在什么时间
段讲授什么教学内容，教学的各个环节，语言组织和表达应该用多长时间。这样

就可以有效控制教师的课堂教学语速，防止语速过快或过慢。
教师的课堂教学语言的语速语音应该在不同教学情境下随机应变，当遇到教
学重难点，需要突出强调的时候，数学教师应该放慢语速，提高语音语调。
案例：

师：今天我们所要学习的是单式折线统计图，请问根据课题，你能够联想到
什么？（语速放慢）
师：那不管是什么统计图，都跟什么有关？（语速放慢）
师：那么你们想要学习关于单式折线统计图的什么知识？（语速放慢）

师：请问，单式是什么意思？折线又该怎样理解？统计图又要表示什么呢？
（语速缓慢，提高语音，且重复对学生的提问）
师：那单式折线统计图是什么呢？该怎么制作呢？它有什么好处呢？（连续
提问，提高语音）

师：可以一眼就看出数据的变化是什么意思？（多次强调“一眼”）
师：那图中为什么要使用锯齿线呢？（语音提高，强调锯齿线）
根据以上教师的课堂教学语言的记录，可以发现每当遇到教学重难点的时候，
这位数学教师就放慢语速，不断重复重要数学信息，同时也会适当地提高语音，

强调教学语言中的重点，与其他课堂教学语言作出了强烈的对比。
当遇到不是教学重难点或者课程目标不要求学生掌握的时候，数学教师的课
堂教学语言的语速可以稍微加快一点。例如，以上这位优秀教师在讲复式折线统
计图的时候，单式折线统计图已经不是本节课的重点了。因此，教师通常会简单、

概括性地复习一下单式折线统计图，关于单式折线统计图“是什么”“怎么制作”“有
什么好处”等，教师都不会像第一次上知识新授时语速放慢、语音提高、反复强

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