Page 185 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

第五章 “双减”背景下小学数学有效课堂教学研究

用能力。又如：学生在学习数数的时候，如若环境中有花、草、树及学生感兴趣
的各种实物，教师可以教学生数一数有几朵花、几片叶子、有几棵树木等。在口
头讲解同时配以微笑，把花儿看成笑脸，带领学生一起模仿花儿笑；教师利用实
物更加直观，比如讲解长方形和正方形，可以先让学生通过观察猜一猜长方形或

正方形的特征，再提供相应的学具，指导学生通过自己动手、动脑，先用自己认
为可行的办法，去量一量、比一比来验证自己的猜想是否是正确的，让口头与手
势语结合使用，教师可以摇头表示学生回答错误，点头表示回答正确，利用口头
语言带领全班同学对回答正确的同学进行夸赞以示奖励。

教师加强自身学习，明确教师教学语言的基本准则，让自身口头与肢体教学
语言结合使用遵循教学语言的基本准则，为学生创造轻松幽默的学习环境，心理
学家罗杰斯曾说：“成功的教学表现在师生之间相互信任和理解，也表现在具有
和谐安全、轻松幽默的课堂氛围。”轻松幽默是数学教学语言基本准则之一，所

以，教师应积极引导学生感受数学的乐趣，轻松幽默的口头与肢体语言结合使用
的教学环境可以调节课堂气氛，让学生融入数学课堂，让学生活学活用数学知识，
而不是死记硬背。灵活的教师口头与肢体语言结合使用要求教师根据实际情况做
出调整，注重师生之间的供需关系展开教学。在学生犯难时，教师用手轻轻抚摸

学生配合口头语言安慰，会让学生感受到教师的关心，教师重视保护学生的自尊
心，及时疏通学生数学学习中的压力，口头与肢体语言结合使用适当鼓励学习中
的优秀者。教师也要避免成绩差的学生产生自卑感，更不用吝惜鼓励后进者的进
步，这样更易形成轻松幽默的课堂氛围，为教师口头与肢体语言结合使用提供更

好的教学环境。
2. 口头与肢体语言结合使用加入各个教学环节，提高教师对课堂的把控
能力
首先，教师应课前认真备课，预设自身口头与肢体语言的结合使用，在实践

中成长。在备课时教师要反复琢磨、反复模拟、反复练习，动笔把每一个步骤都
写出来，在课后，教师要自我评价，找出不完善之处，及时改正，在不断改进和
完善中，激励自己，获得成长。其次，教师应欢迎其他教师来观摩自己的课堂，
甄别吸取，获得成长。教师在观摩其他教师的课堂，认真倾听，互相学习、相互

探讨、取长补短，在与共同学习者的沟通中提升自己。再次，学习和模仿优秀教
师的教学，虚心观赏。观摩优秀教师的教学是提升教师口头与肢体语言结合使用

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