Page 183 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

第五章 “双减”背景下小学数学有效课堂教学研究

调了。综上所述，数学教师要把控好课堂教学语言的语音语速调控策略，以教学
内容的特点、难易程度，准确把握自己的语音语调。
6. 学习观摩并在教学实践中加强课堂教学语言训练
没有比较就没有进步，因此小学数学教师之间互相学习观摩也是提高课堂教

学语言的有效途径。青年教师或者其他课堂教学语言表达较弱的数学教师应该虚
心向课堂教学语言表达较好的数学教师学习，积极主动地走进他们的课堂，认真
观摩学习，互相探讨，取长补短。除此之外，小学数学教师还应该多听一些数学
专家上课，并参与教研活动，感受数学专家优秀的课堂教学语言。小学数学教师

还可以在国家教师资源网站上多看一些优秀教师的视频，多观察他们的课堂教学
语言，并分析他们优秀的课堂教学语言体现在教学的各个环节。
在学习观摩之后，小学数学教师就应该在教学实践中加强课堂教学语言的训
练。首先，他们可以邀请课堂教学语言较优秀的数学教师来听课，让优秀的数学

教师提出建议，指出他们的课堂教学语言存在哪些问题，并及时改进，并在下一
次的课堂教学之前，将这些问题视为教学准备阶段需要解决的重点问题。其次，
数学教师可以录制课堂教学录像，在完成课堂教学之后，教师可以观看录像，找
出自己的问题所在，评估自己的课堂教学语言是否符合小学数学教师课堂教学语

言的基本要求。最后，除了录制课堂教学录像之外，数学教师还可以多参考优秀
数学教师的课堂教学语言详案，仔细研究其他数学教师是如何设计自己的课堂教
学语言的，并结合自己的实际情况，加以观摩学习。相信经过这一次次的练习与
训练，小学数学教师应该能够提升自己的课堂教学语言，在今后的教学实践中，

也就能够运用自如。

二、小学数学教师口头语言与肢体语言的结合运用

（一）肢体语言
肢体语言又被称为身体语言、体态语言。是指身体所表现出来的各个动作，

可以替代某些口头语言借以达到某种沟通的目的。广义上的肢体语言除了各种动
作，还应囊括了头、脸的活动。狭义言之，就是指只有四肢和身体动作所表达出
的含义，如老师用鼓掌表示给学生肯定，顿足表示老师生气，垂头表示对学生的

失望，摊手表示对学生的无奈等。肢体语言常常是手、脚、头和身体等各个部位
的相互配合，对口头语言的辅助或者代替，以达到信息的传递或者情感上的表达

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