Page 186 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

Research on the Effective Classroom Teaching Strategies in Primary
and Secondary Schools under the Background of Double Subtraction
双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

的途径之一，教师要在欣赏中，学习和总结教学环节口头和肢体语言结合使用的
借鉴点，在学以致用的同时结合自身特点运用到自己的教学实践中。小学数学教
师在设计教学方案，不应只考虑教学内容，拘泥于知识的传播，备课时应实际操
练一遍，教师口头与肢体语言结合使用应是课前提前准备好的，因此教师课前应

对自身的口头与肢体语言有主次的划分，这样的提前演练可以让教师不至于在课
堂上一味的“满堂灌”，出现口头和肢体语言不协调、不自然的画面，就更谈不
上结合使用。教师不仅要学习优秀教师的口头与肢体语言结合使用，也要训练自
身在口头与肢体语言结合使用的反思能力。在上课结束后，教师应对自己在课堂

教学中使用的口头与肢体语言结合使用进行反思，此外，在教学活动中口头与肢
体语言结合使用的反思也需要教师进行训练，只有教师口头与肢体语言结合使用
加入各个教学环节，才能提高教师对课堂的把控能力。
教师在教学过程中，口头与肢体语言结合使用必须正确地把握学生学习特点

运用好其学习过程规律。低年级学生在学习数学上，教师应多使用具有节奏感的
口头语言，同时带动学生用手打节拍，让教师既达到教学目标，又抓住了低年级
学生学习规律。带领学生通过口头与肢体语言结合使用来获得知识。教低年级学
生时，数学教师可以利用学生喜欢的事物进行教学，在说的同时，带领学生一起

动手做。这样既丰富了学生的知识，增强学生的动手能力，提高学生学习数学的
兴趣，同时还能吸引学生的注意力。教高年级学生时，教师要关注学生成长的规
律，他们不仅年龄在增加而且智力也在飞速发展，此时形成了先理解再巩固最后
运用的学习模式，其抽象、演绎、归纳、概括等逻辑思维也在成长的过程中逐步

形成。因此，高年级数学教学过程中，教师口头与肢体语言结合使用也应按照学
生思维发展来定夺，这时的课堂应以口头讲授为主，辅之肢体语言进行教学，结
合数学教学的理论知识，引导学生数学学习的良性发展，不断巩固学生数学知识
的同时拓展学生的抽象逻辑思维。

3. 教师口头与肢体语言的结合使用要紧紧围绕教学内容展开
教师一味地说，极少和学生沟通，也没有肢体上信息的传递，拉开了师生间
的距离，造成教师讲得累，学生学得累的现象。教师单单使用肢体语言也会让学
生有困乏之意，况且肢体语言是不可能替代口头语言的主导地位和作用，如若单

独使用肢体语言会让知识信息得不到完美的诠释和传达，更为严重的是，肢体语
言的大量使用会让课堂陷入沉默，这种“安静”的课堂迫使师生之间沟通只能通

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