Page 184 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

Research on the Effective Classroom Teaching Strategies in Primary
and Secondary Schools under the Background of Double Subtraction
双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

等目的，本研究把教师肢体语言分为姿态、手势和脸部语言三类，姿态语是指教
师的站姿、走姿；手势语言是指教师的指示性手势、感情手势、摹状手势、会意
手势和评价手势；脸部语言是指教师的眼神和微笑。
（二）口头与肢体语言结合使用

“结合”是指事物或人为了达到一定的目的而组成一个整体，凝结在一块。
而“使用”是指人或物为了实现某种目的而进行的服务。在此，我们将小学数学
教师口头和肢体语言结合使用归纳为：在小学数学教学中，教师在课堂上使用口
头语言与姿态、手势和脸部肢体语言、面部话语、手势还有各种表情的结合使用。

譬如，口头语言与面带微笑、眼神温柔、感情手势、评价手势、指示手势等肢体
语言相结合使用。教师的口头与姿态、手势和脸部肢体语言、面部话语、手势还
有各种表情的良好结合使用来提高课堂教学的质量，活跃课堂氛围，提高学生学
习积极性，吸引其学习注意力，在课堂上将口头和肢体语言结合使用从而达到理

想的教育效果。
（三）小学数学教师口头语言与肢体语言结合运用的策略
1. 教师加强自身学习，明确教师口头与肢体教学语言结合使用的基本
准则

如前所述，准确性、简明性、严谨性、启发性、可接受性是小学数学教师教
学语言主要的基本准则，教师的口头与肢体语言结合使用属于教师教学语言的一
部分，也应该遵守这五点主要的基本准则，教师要在课堂中了解要如何体现口头
与肢体语言结合使用的基本准则。

首先，教师应在教学活动和教学设计中落实口头与肢体语言结合使用的基本
准则。在备课阶段，熟悉教材、了解学生学习情况、设定教学目标等，尽可能详
尽地编写教案，把将要在课堂上表达的口头语言尽量写下来，最好是每一句话都
写下来，设计与口头语言结合使用的肢体语言，并认真反复修改。特别是对于新

手型教师，其教学经验的欠缺，要认真设计口头和肢体语言结合使用并反复推敲，
思考自己是否遵循了教学语言的基本准则。然后，教师应该不断提升自己，寻找
各种可以训练自身口头与肢体语言结合使用的途径，不能只认为课堂教学才是提
升自己教学语言的唯一途径。比如，教师可以录像记录自己课堂教学情况，检查

自己在课堂中口头与肢体语言结合使用是否正确，是否遵循了教学语言的基本准
则。只有这样，教师才能促使自己不断成长，提升自身的口头与肢体语言结合使

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