Page 188 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

Research on the Effective Classroom Teaching Strategies in Primary
and Secondary Schools under the Background of Double Subtraction
双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

举多得的教学方式，正是教师口头与肢体语言结合使用紧紧围绕教学内容展开的
优势所在。

第四节 小学数学概念课教学研究

一、数学概念

数学概念是把一类在空间形态和数量关系方面有着共同本质属性的事物，通

过数学语言、文字、符号等形式进行描述与概括，从而达成普遍而抽象的数学思
维认识，常常以公理、定理、公式、法则的形式表现出来。
一个数学概念通常包括以下五个组成部分：

①概念的名称：用来表示概念的称呼。例如，“三角形”“平行四边
形”“圆”“比”“方程”等是概念的名称。
②概念的定义：揭示了概念的本质属性。

③概念的例证：是解释概念的例子，包括正例和反例。
④概念的符号：是指被公认的，用来表示概念的符号。例如，平行用“∥”
表示，垂直用“⊥”表示。
⑤概念的内涵和外延：数学概念的内涵是指这一数学概念区别于其他数学概

念的本质属性；而概念的外延是指所包含事物的范畴。

二、小学数学概念深度学习教学策略

（一）巧设问题情境，激发学生学习的内部动机
如果学生的学习是由兴趣引起的，那学生对学习过程的投入度是大不一样的。
沉浸式的学习、投入支撑下的学习，学生就容易达到事半功倍的效果，从而提高
课堂教学效率，由浅层学习走向深度学习。因此，为了促进学生对数学概念的深

度学习，教师可以创设一定的教学问题情境，让学生运用已经掌握的经验或者通
过其他学习已经内化的知识经验，在新的情境中去发现问题、分析问题、解决问
题。在教学过程中，充分调动学生学习兴趣、学习动机，激发学生探究的欲望，

使学生更好地投入数学概念的学习过程中。
好的问题情境，不仅能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，还能让学生在这

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