Page 194 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

Research on the Effective Classroom Teaching Strategies in Primary
and Secondary Schools under the Background of Double Subtraction
双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

数学概念的形成不是一蹴而就的，在概念的形成过程中，包含着一定的数学
思维和数学思想，例如抽象概括能力、运算能力、推理能力和空间能力等。因此，
教师在进行教学时，不仅要注重知识的传授，同时也要注意发展学生的数学思维，
使学生在获得知识的同时，也能提升自身的思维能力。

（五）善用思维助手，鼓励学生总结反思
随着当前信息发展，教师和学生可以随时通过网络查阅关于某个知识点的整
理，像“小学数学概念大全”“十大重要的数学概念”等等。这样学生所获得是
其他人已经整理好的知识点，其中并没有融入自己的思维。因此，在数学概念教

学过程中，教师不仅要引导学生对所学的数学概念进行总结、反思，还要善于激
活学生的思维。教师可以运用多种思维助手，比如思维导图。思维导图是一个可
以激发、统筹并整理人们的思维，将思维线路图形化、可视化的有效工具。
而在激活的过程中，教师可以运用多种思维助手，比如板书设计。板书设计

不仅具有总结的作用，而且教师可以从数学概念课开始，就从一个知识点切入，
将本节课所要学习的新的数学概念贯穿于整个思维导图中。在课堂的结束，不仅
能够起到总结的作用，而且在课堂教学中，也能够有效激发学生的思维，引导学
生建构数学概念间的联系。另外，教师也可以鼓励学生在课下自主制作思维导图，

比如通过手抄报的形式对所学数学概念进行整理。学生画手抄报的过程实际上也
是对所学的数学概念进行回忆和反思的过程，在这个过程中构建知识之间的联系，
这样更加利于学生对自己的学习过程进行不断进行反思，促使学生不断发现问题，
再进一步去学习探索，达到充分理解，由浅层学习走向深度学习。例如，概念与

概念之间的相邻关系、对立关系、矛盾关系、从属关系以及并列关系等都可以以
思维导图的形式呈现出来。例如，教师在教学完圆、扇形等相关概念后，引导学
生建立圆、圆环和扇形之间以及有关圆的半径、直径、周长和面积之间的概念系
统图。

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