Page 196 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

Research on the Effective Classroom Teaching Strategies in Primary
and Secondary Schools under the Background of Double Subtraction
双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

程的具身性是其理论的核心。
认知不完全靠大脑来控制，我们的身体状况也会影响到认知，身体可以通过
控制情绪来影响大脑。认知学家莱考夫和约翰逊在《肉身哲学：亲身心智及其向
西方思想》中提到，“认知是具身性的，个体自身在认知过程中发挥着重要作用，

认知依赖于人的身体和经验与环境的交互作用”。人们对自身身体的主观感受和
在活动中的体验，为其思想和语言提供了基本的内容。中国学者叶浩生认为，“具
身认知理论强调身体的主体回归，重视情境和个体的经验的生成”。
根据具身认知理论，教师在创设情境时要突出内容的可体验性。只有身体主

体的存在，身体主动参与活动的过程，才能在此过程获得感知与体验。也就是说，
教师在教学过程中，必须充分考虑课程知识中可供体验和参与的内容，并努力使
教学内容的生动、有趣、科学、合理，让他们能够在熟悉的情景中积极参与教学
活动，积累经验，加深对学科知识的认识和理解。具身认知理论与小学数学生活

化教学的主旨是一致的，既要注重以学生的为主体，又要注重学生的感知和体验
的主动要生成过程，因此，将具身认知理论引入小学数学生活化教学中具有重要
的指导意义。
（三）小学数学生活化教学策略

1. 开发和利用小学数学生活化教学资源
在小学数学课堂教学中，教学资源的开发和利用俨然是教学效率和深度的决
定性因素。任何有利于数学课程实施与生成的各种物质的和非物质的条件与因素，
都应属于数学课程资源。数学教材作为数学课程资源的核心，也是数学教学最重

要的教学资源。数学教材的开发和利用要体现数学课程标准的要求，要让学生感
受到数学与生活的联系以及在生活中的实际运用。数学教师是数学教材的主要实
施者，但是教师不应只是静态地复制、被动地使用教材，而应是创造地、主动地
使用教材，活用教材。对于小学数学教师来说，还应该善于结合实际的教学需要，

把学生的生活与经验作为重要的资源来开发和利用，对教材内容的呈现方式、编
排顺序等进行适当的调整和改变，有条件的话也可以对教材的内容进行补充、扩
展，二度开发教材。除了教材资源外，课外读物、人力资源、学科间的课程资源、
乡土和社区资源等都是小学数学生活化教学的重要资源，教师要善于从日常生活

中发现一些数学学习的资源，并以恰当的方式呈现出来，在不同的层次上促进学
生的数学学习。

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