Page 195 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

第五章 “双减”背景下小学数学有效课堂教学研究

第五节 小学数学教学方法创新

一、小学数学生活化教学法

（一）小学数学生活化教学的概念

小学数学生活化教学是以现实生活为基础、以学生为主体的教学，教师要从
学生已有的生活经验和背景出发，善于挖掘生活中的素材，将数学知识与生活建
立联系，帮助学生在生活情境中提升发现问题、提出问题、分析问题以及解决问

题的能力，提高学生的数学素养。
（二）小学数学生活化教学的理论基础
1. 数学现实教育思想
“数学现实教育思想”是荷兰著名数学家弗赖登塔尔的四大教育思想之一。
在他看来，在现实的生活世界，所到之处都有数学，数学是无处不在的，每个人

都以这样或那样的方式运用着数学，都有属于自己的一套“数学现实”。学生的
“数学现实”既包含已经积累并掌握的数学活动经验、思想方法和技能，又包
含基于学习的逻辑起点而获得的数学发展。小学生学习数学是他们生活常识的系

统化。
弗赖登塔尔的“数学现实”思想在小学数学教学中具有重要的价值，他提
出“数学的知识体系应当立于现实生活之中，只有密切联系现实的数学才能为学
生所用。”从严格意义上说，小学阶段的数学知识并不是“新知识”，而是“旧
知识”。

学生在生活中已有许多关于数学知识的经验，通过对生活经验进行总结和
升华进而生成系统的数学知识体系，每个学生都会从自己真实的数学现实中汲取
经验，在与课本的内容进行交互融合的过程中，构建属于自己的数学知识。小学
生数学的学习是在他们自身对生活经验的概括和总结的基础上构建知识体系的过

程，弗赖登塔尔的数学现实教育理论系统地论述了数学学习与生活之间的关系，
数学教学内容的选择要以学生的年龄特征和现实的生活经验背景为基准，为小学
数学生活化教学提供重要的理论依据。
2. 具身认知理论

具身认知理论是从诸多领域对人类的知识和认知等方面研究的成果，认知过

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