Page 197 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

第五章 “双减”背景下小学数学有效课堂教学研究

2. 挖掘、改造、优化小学数学生活素材
（1）挖掘数学生活素材
任何一种行之有效的教学方法都离不开教师对于生活的敏锐观察和对学生已
有的经验背景的充分挖掘。学生获取知识的方式总是以生活经验作为桥梁，生活

的世界帮助他对新的知识产生新的理解，以自己的理解去构建知识。数学知识是
抽象化的生活经验，学生在学习数学的过程，就是在感受生活的过程。因此教师
在实施生活化教学时，要充分考虑到学生的生活经验，有意识地引导学生仔细地
观察生活中的数学，挖掘生活中的数学，把生活经验抽象为数学符号，并在课堂

上展现生活中的数学模型。挖掘数学生活素材的方式有很多，可以是教师在与学
生的沟通和交流互动中了解学生的爱好和特点，特别是要多留心当下小学生的兴
趣点，以此作为生活化教学的契机，也可以是教师根据教学内容下达相关任务，
让学生把与学习内容相关的生活素材带进数学课堂，真正实现寓教于学、寓教

于乐。
（2）改造、优化数学生活教材
数学教材作为数学教学的主要载体，是教师进行教学的重要依据，也是学生
进行数学知识学习的主要材料。数学教材主要依据数学学科课程标准、教学计划

和学生的年龄特征以及是身心发展规律进行编写，倡导教材中的内容要贴近学生
的现实生活，要体现数学回归生活，数学知识在生活中应用。不可否认的是，数
学教材的编写有其自身的逻辑性，也注重与现实生活的联系，但对于小学阶段的
学生来说，数学教材中的“生活味”不足，有的内容无法体现时代生活的气息，

相对来说是过时的内容，当然也有的内容是不适合学生的，是与学生的认知和经
验相背离的。因此，作为教师就应该对教材中的内容进行合理的改造并优化，对
于能够培养学生自主学习、促进学生数学思维发展的素材要有深度挖掘，而对于
教材中一些不太适合学生的内容，则要对内容进行改造、优化，给教学内容加点

“调味料”，使其符合小学数学生活化教学的要求，既具有“数学味”的同时不
乏“生活味”。
3. 创设多层次、高效的小学数学生活化教学情境
当学习的材料与学生的生活经验发展有内在联系，学生可以通过自我认知的

内在驱动，能够最大限度地激发学生学习的积极性。在数学教学过程中，如果教
师能够根据学生现有的生活经验进行教学设计，创设出贴近学生生活实际的问题

185