Page 21 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

第一章 绪论

教育的本质，造成学生发展与教育质量提高的二元对立。一方面，家长坚信给予
足够的时间和资源，学生可以迅速掌握考试的全部内容而提高考试成绩，将考试
成绩和个体发展简单对等，忽视学生个性和主体意识的培养，进而影响了整体人
才培养水平。另一方面，“双减”政策的实施在一段时间里虽然有效地遏制了大

规模的学科类校外培训，但是校内课后高水平服务仍需时间。校外培训机构进行
不合理的学科教学和培训，单纯注重考试技巧的训练，持续扩大剧场效应，依然
在不断加重学生学业负担。
第二，“减负”与“提质”之间的“矛盾”导致的减负误区。

“双减”政策效果最为直接的体现就是学生作业量减少、作业时间得以控制，
课外活动时间得以增加。学生课后作业量和校外培训的合理减少，是为了让学生
能够科学利用课余时间满足自身个性发展的需求。尽管如此，学业成绩依然是社
会、学校和家长判断学生学习质量的重要指标，价值理性和工具理性的二律背反，

使“减负”与“提质”存在“矛盾”与困惑。
一是“学业负担”的尺度模糊。国内有研究者将学生学业负担概括为包括课
业负担、心理负担和经济负担三个相互联系的方面，或视为学习过程中产生的生
理和心理双重负担，或包含课业负担、身体负担和心理负担三个监测维度，但“学

业负担”仍然未有公认的界定标准。由于研判学生学业负担高低的评价尺度不一，
“双减”政策实施效果的参差不齐，涉及作业时间的规定也缺乏科学的理论验证。
“双减”过程中，学校、家长、学生各主体缺乏相对科学的理论指导，进而加剧
“学业负担”概念的模糊和应试教育观念的固化，导致了社会上对教育“量变引

起质变”观念的滥用，把“题海战术”视为掌握知识的唯一道路。
二是教师负担凸显。“双减”政策减去的是学生的负担，对教育质量的要求
并未放松，教师的工作内容随之大幅地增加。教师既需要提升课堂教学质量，又
需要承担课后服务职责。“双减”政策是循序渐进的过程，教法学法的改革需要

长时间的实践，课后作业的优化需要多次的尝试，课后服务资源的开发需要经费
投入。在相关的配套设施和支撑体系完善之前，都需要教师在原有繁重的工作基
础上，消耗更多的时间与精力去“自我奉献”，完成衔接工作。教师的职业发展
本就具有“平坦性”，而教师作为课堂教学的主导者，激增的工作压力加速其职

业倦怠形成。
由于“学业负担”的尺度模糊以及教师的负担不断加重，造成社会普遍对“减

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