Page 23 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

第一章 绪论

落实的速度和范围，矫枉过正而影响学校教学工作的正常开展。而一旦满足于表
面成绩，“减负”的成效将无法持续彰显，过重学业负担出现隐性反弹。鉴于中
国各地区义务教育发展不均衡的情况，欠发达地区的公办学校在教育资源分配上

本就处在劣势，不顾当地现实发展状况，运动式盲目推动“减负”内容的落实，
对欠发达地区教育质量产生极大的副作用，加剧不同地区义务教育质量的差距，
与落实“减负”政策的初衷相去甚远，阻碍教育改革措施作用的持续性。

第三节 “双减”背景下教师面临的挑战及其角色新定位

一、“双减”背景下教师负担加重

（一）工作时间延长，工作任务加重
“双减”政策提出，“课后服务结束时间原则上不早于当地正常下班时间；
对有特殊需要的学生，学校应提供延时托管服务；初中学校工作日晚上可开设自

习班”“课后服务一般由本校教师承担”，从而延长了教师的工作时间。世界经
合组织将教师工作时间界定为“教师花费在学校中的工作时间，包括教学时间和
非教学时间”。具体来看，备课上课、赛课科研、作业批阅、班级建设与管理……
在这些事务上花的时间都应纳入教师工作时间。“双减”实施后，教师还负责课

后服务的班级管理，有教师说：“本来以前正常下班之后也不可能一回家就休息，
还要回家备课，准备第二天上课的东西，现在负责课后服务之后，我要组织纪律，
也不可能安心备课，这样回家就会弄到更晚了。”教师的工作时间远超在学校的

时间，以初中教师为例，有研究者发现，“初中教师每周的工作时间的均值达到
了 47.5 个小时，工作时间最长的教师每周工作时间甚至达到了 110 个小时”，
这与国家《劳动法》作的“44 小时”的规定上限相去甚远。受访者 T2 表示：“过
去因为要备课、批改作业，回到家还是要忙很久的工作，现在工作时间一延长，

休息的时间更少了。”
特伦德尔指出，教师会因为角色冲突而加重工作负担。一位班主任教师说：
“自从当了班主任，我就没有十一点之前睡过觉，忙得不得了。”教师除了职业

中的教师角色，还有其他的角色身份——孩子、朋友或者父母。教师长期在非工
作时间内继续工作，必然影响到与家人、朋友的社会交往，甚至会损害与亲友的

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