Page 233 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

第六章 “双减”背景下的中小学家校共育工作

实际上，无论是家庭，还是学校都坐落在一定的社区，而且如果是按照学区入学
政策，那么，家庭和学校往往在同一个社区，这就成为两者的共同社会背景，社
区将成为除了家庭、学校之外学生成长的重要教育环境。在许多西方发达国家，
学校教育非常注重社区的力量，常常与社区、家庭共同形成一个广泛的教育辐射

圈，通过调动、利用社区丰富的社会性资源和活动项目，将家庭紧密地联结在一
起，开展一系列富有成效的教育活动。
目前，在国内，对于社区在学校教育中的地位与价值研究才刚刚起步，在实
践领域也较少有深入的探索，因此社区参与家校共育的机制尚未完善成熟。无论

是学校方面，还是社区方面，似乎都还没有意识到彼此的重要性，同时也没有足
够的精力去吸引对方，彼此形成教育联盟。所以，在这一领域，我们还有很大的
发展和作为空间。
首先，在观念意识层面，需要建立大教育的概念，即将家庭、社区等纳入学

校教育的支持系统之中，把它们作为学校教育开展的重要力量，而同时，社区、
家庭也需要意识到，自身所承担的教育责任和义务。其次，在关系层面，在学校
的主导之下，家庭、社区与学校之间需要尽快建立一种互相信任、互相合作、互
惠互利的共生关系，确保后续的活动能够在这种关系框架下实现常态化发展。最

后，利用三方的资源优势，开发一系列促进学生发展的活动项目，既可以是由家
庭、社区为学校教育提供服务和支持，也可以是学校向社区、家庭开放自身的教
育资源，三方之间形成良好的互动模式。在这种关系模式下，学生始终处于一种
正面影响的教育环境之中，来自学校、家庭、社区的三方教育力量，在形成合力

之后，能够在更大程度上推动学生的自我发展。
在家庭、学校、社区三方构成的多元共育模式框架下，家长与老师之间不再
是简单的二维模式下的沟通方式，从而避免了沟通渠道的单一化问题。无论是家
长，还是老师都可以利用线上或者线下的方式，利用社区这一中介沟通方，进行

信息的预沟通与预存储，这样就能够大幅提升沟通的频率与成效。

四、强化学校职能

（一）全员育人，全面反馈

几乎所有的学校在管理方面，一直依靠班主任这个传统的管理模式，但对于
一所学校而言，从实际管理效果来看，班主任的管理还远远不够，学生问题总是

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