Page 235 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

第六章 “双减”背景下的中小学家校共育工作

系的第二人，因此家校共育更进一步加强。
3. 建立学生成长档案
教育要以促进学生全面发展为宗旨，但学生各方面的发展，并不是各方面
均衡发展，学生在学习、生活中会出现学习、纪律、卫生、文明礼仪、行为规范

等各方面的问题，因此我们建立详细的成长档案，把各个方面的表现纳入档案登
记，根据档案情况来开展针对性教育，具体而又较快落实，并可以清晰的了解成
长轨迹。
4. 制定个性发展规划

全员育人导师制给每一位教师导师都提出要求，需要导师们充分了解自己要
导的学生，只要了解全面，才能导得顺畅。学生的学习态度、生活习性、个性品
质、人际关系、家庭背景等等因素交织在一起才构成了一个个特点各异的学生，
在全方位了解的基础上，制定科学可行的发展计划，让每一个学生扬长避短，发

掘潜能。
5. 集体评价
及时的全面的反馈评价是检测全员育人导师制效果好坏的重要一环，在评价
方面，把学生、导师、班主任等各个层级都纳入。把自评、组评、师评、班评结

合起来，全面评价反馈，小组竞争，并有班级奖励。奖励机制与班级家委会对接，
另外制定班级奖励的具体措施。
在具体执行过程中，导师要导出特色。还需要做好以下工作：
第一，导中有学。导师要不断加强专业学习，专业学习包括本专业还有心理

学、教育学，管理学等，切实提高导师专业性。
第二，因生制导。通过导学活动，导师会与学生结成长期合作关系。导师带
领八九个学生，要因材施教，因生制导，不同学生的具体问题具体分析，一切从
学生的实际出发。

第三，灵活而导。导师要求教师选择具有灵活性，导师学生也要具有灵活性，
当出现一些不好状况时可以灵活处理学生问题，同时也可以灵活机动换成员，一
般不换，确有特殊情况可以灵活处理。
进行全员育人的师生合作实践，是家长、教师合作的延续化，是合作具体化

的内容体现，是符合教育发展规律和遵循学生发展实际的良好管理模式，实践证
明也是学生、家长均乐于接受的教育方式，全员育人，全面反馈，直接让学校、

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