Page 30 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

Research on the Effective Classroom Teaching Strategies in Primary
and Secondary Schools under the Background of Double Subtraction
双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

因材施教。在全面推进课后服务后，教师与学生的接触时间更多，学生的课外作
业大部分可以在学校完成，教师要及时做好作业的批改与反馈，指出存在的问题，
提醒学生之后的努力方向，并给予殷切希望。学生在爱的浸润下完成作业，学习
自信心也会不断增强。“双减”政策落地后，除了一些巩固作业外，可适当增加

课外阅读、思维训练，以及实践性的选做作业，为学生提供丰富的作业菜单，让
他们有自主选择作业的权利。例如，适度引导学生上网搜集资料，关注新闻时事，
走进大自然，拍摄图片、视频进行分享汇报，还有一些体育锻炼作业，如跑步、
跳绳、仰卧起坐等。新时代的学习强调要从书本走向生活学科，让学生感受到做

作业的乐趣。

四、完善评价机制

第一，淡化评价的奖惩功能，激发学生学习活力。2020 年，中共中央、国

务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确了新时代教育评价改革的
任务书和路线图。发挥好教育评价的激励、引导功能才能真正体现出评价的作用，
让家长也能切实感受到孩子在每个阶段的进步。9 评价具体包括诊断性、形成性
和终结性评价，其中诊断式评价一般是学期开始前对学生进行测评了解学生的学
习水平，进行因材施教更好地有针对性地提高学生学习效果的一种评价方式。形

成性评价（formative evaluation）是指在具体实际教学工作中对学生各方面进行
的综合评价，它不同于诊断性评价和终结性评价，目的是及时了解学生的学习情
况，它通常是以单元小单元的形式开展。以往的传统的、单一的、以结果为导向

的机制，过于重视评价的甄别与选拔功能，从而忽视了学生发展的个体差异，与
全面推进素质教育的目标与方向背道而驰。评价的主要作用是为了进一步促进学
生的发展，应做到有效把评价的各种方式结合起来；此外从评价的内容来看，评
价不仅仅局限在学生所掌握的知识技能，更多应该注重对学生情感态度价值观、
兴趣特长的养成等方面的发展。评价的主体应从原来的单一主体转变为教师、学

生、家长等多元主体，在对话和理解的基础上共同促进学生全面发展。
第二，重视自我评价作用，提高学生学习积极性。学生的自我评价是提高学
生自我发展能力的一个指标，通过自我评价了解自身当前发展的状况，目前存在

哪些问题以及以后该如何改进等；学生在自己总结评价的过程中能够清晰地感知
到自己进步与否，它关注的焦点并非在于最终结果，而是将过去和现在进行对比，

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