Page 31 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

第一章 绪论

期间所取得的进步是衡量学生成功与否的重要标准。鼓励学生自己去发现在哪些
地方存在不足，未来该如何改进。此外，在具体的教育教学中教师作为外在主体，
往往不能深入学生内心深处了解学生的真实想法，引导学生开展自我评价可以间
接了解学生的真实想法，更好地因材施教，但由于学生的心理发展机能尚未健全，

所以教师需要加强反馈和交流，及时性和具体性是教师反馈的重要原则，及时性
在于教师对学生的自我评价反应要及时，趁热打铁，抓住学生当下的积极性；具
体性是指教师反馈要具体可实施，不能一概而过，同时也要有较强的针对性，对
学生的指导要具体可操作。

第三，挖掘教育评价的价值，深入理解评价标准的意义。沈玉顺在《中小学
生学业负担过重问题的评价学分析》一文中指出：“中小学生负担过重的根源在
于社会评价标准过于狭窄，现行教育系统为学生提供的取得教育成功的途径太少。
现行评价体系的目标与功能反映了当今社会对教育的价值偏好是造成中小学学生

学业负担过重的重要体制性因素。改进教育体制及教育评价系统可以减轻中小学
生过重的学业负担，要彻底解决这一问题则需要改善教育运行的社会环境，需要
全社会的共同努力。”当前，我们评判学生的最重要的标准就是学生的学习成绩，
以学生学习成绩作为主要标准过于狭窄，忽视了学生在其他各个方面的综合表现，

一味地强调学业成绩，得高分就是老师和家长眼中的“好孩子”，成绩不好就不
被重视，导致学生为了符合标准而不得不“牺牲”自己的其他爱好，把主要精力
用于提高自己学习成绩，加重了学业负担。评价标准的确定不应该是统一化的，
更应该考虑学生发展的多样性，以发展的眼光看待学生，如果某个学生在学习方

面表现得不好，但他可能在与同学交往方面表现得很好，深受同学们喜爱，作为
教师应该尽量看到学生的“闪光点”。解决中小学生学业负担过重的问题不是学
校或教育系统可以完成的，需要全社会共同努力。

五、充分利用教育资源，完善配套政策

第一，要推进优质教育资源区际、校际均衡，推动集团化办学、学区化治理、
城乡学校共同体建设，让教育资源在区域内集中并发挥最大作用，推动区域教育
质量整体提升。政府要鼓励打造新优质学校，引进优秀的校长，利用新学校带动

发展活力不足的旧学校，形成良性竞争，充分激发办学动力和办学热情，提升学
校整体办学水平。

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