Page 34 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

Research on the Effective Classroom Teaching Strategies in Primary
and Secondary Schools under the Background of Double Subtraction
双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

是根据教学大纲来安排的，所以教师为了完成教学大纲的任务，运用的教学方式
多为接受式，即使有开展探究式学习，时间短，次数少，反倒令学生无法适从，
学习效果不理想。另外，目前初中探究式学习中探讨的问题大多脱离实际，问题
往往不是和他们的切实生活相关，而是各种显得高深问题，其实这些问题有时连

老师自己都不清楚，又怎么能叫学生说出自己的观点呢？另外，因为课程的限制，
老师给予探究式学习的时间都不长，学生都还没反应过来，问答环节就结束了。

四、学生学习较为被动

教师占据主导且忽视学生的主体地位，是中学语文教学中的一大问题，在此

情况下学生只能被动跟随教师的教学进程学习知识，缺乏主动学习的意识与能力。
除此以外，教师没有运用可以引导学生主动对课程知识进行思考的方法，学生没
有实践机会锻炼自主学习技巧，从而使学习的主动性越来越差，且效率较低。

五、教学进程趣味性差

中学生群体仍旧处在具有较强好奇心以及求知欲的阶段，所以枯燥乏味的教
学内容与形式无法满足学生的需求，但是目前教师在推进教学进程的过程中，过
于以考试成绩提升为原则，忽视引导学生产生学习兴趣的重要性，所以教学进程

逐渐缺乏趣味性，从而使学生无法在感知学习乐趣的基础上产生学习兴趣。

六、师生之间距离感重

师生之间的良性互动是营造和谐教学氛围与师生关系的基础，但是目前一方
面因为学生畏惧教师威严而缺乏与教师进行主动沟通的意愿，另一方面教师没有
构建起合适的沟通渠道，由此导致师生之间没有办法进行双向且有效的交流，师
生之间的距离感越来越重，且学生在教学中的配合度越来越低，导致教学无法良
性发展。

七、忽视教学评价环节

教学评价是教学的最后一个环节，学生在此环节中获得教师的评价与指导，
并以此为依据调整学习模式，但是目前部分教师忽视教学评价的意义与价值，并

且在实施评价过程中运用单一的标准与方式，导致学生收到的反馈具有局限性，

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